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|b The constant evolution of technological tools and the benefit of the introduction of new technologies in the teaching and learning process in schools, suggests that the possibilities of using digital technology in assessment practices learning within and outside the classroom. Faced with a multitude of choices of techniques and methods, the trainer is called upon before addressing his trainees, to set his pedagogical scenario, moreover in the case of an evaluation, it is essential to answer the following central questions: At what points do teachers rely on digital technology to manage their assessments? and up to what limits will the digitization of digital practices guarantee more interest, motivation and development of students' skills?. To answer our problem, we opted for an export research, whose recommended methodology is based on a multidimensional survey, in which we first questioned the teachers around the use of new technologies in the evaluation process, and secondly, to identify the degree of motivation and commitment of pupils in innovative situations. Our research context is represented by three schools, two from secondary education and one from college education (from the delegation of Taza), with a varied population of 431 students of all levels and sectors, as well as a number of 132 teachers of different specialties. Finally, confirming that despite the satisfaction of the majority of teachers and students with respect to the functional qualities and the contribution of technological tools in evaluation practices, some disparities were noted, whether at the technical or spatiotemporal level or even organizational.
|d L’évolution permanente des outils technologique et le bénéfice de l'introduction des nouvelles technologies dans le processus d’enseignement et de l’apprentissage au sein des établissements scolaires, laissent entrevoir que les possibilités de recours au numérique dans les pratiques de l’évaluation des apprentissages au sein et en dehors de la classe. Devant une multitude de choix de techniques et de méthodes, le formateur est appelé avant de s’adresser à ses formés, de fixer son scénario pédagogique, de plus dans le cas d’une évaluation, il est indispensable de répondre aux questions centrales suivantes: A quels points les enseignants se base sur le numérique pour gérer leurs évaluations? et jusqu’ à quelles limites la digitalisation des pratiques numériques garantira plus d’intérêt, de motivation et de développement des compétences des élèves?. Pour répondre à notre problématique, nous avons opté par une recherche exportatrice, dont la méthodologie préconisée est basée sur une enquête multidimensionnelle, dans laquelle nous avons interrogé premièrement les enseignants autour des de l’usage des nouvelles technologies dans le processus de l’évaluation, et repérer en deuxième lieu, le degré de motivations et d’engagement des élèves dans les situations innovantes. Notre contexte de recherche est représenté par trois établissements scolaires, deux de l’enseignemen secondaires et un de l’enseignement collégiale (de la délégation de Taza), avec une population variée de 431 élèves de tous les niveaux et les filières, ainsi qu’un nombre de 132 enseignants de différents spécialités. Enfin, nous confirmant que malgré la satisfaction de la majorité des enseignants et des élèves par rapport aux qualités fonctionnelles et l’apport des outils de technologiques dans les pratiques de l’évaluations, quelques disparités ont été relevés que ce soit au niveau technique, spatiotemporel ou encore organisationnel.
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