| LEADER |
06801nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2083292 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b سلطنة عمان
|
| 100 |
|
|
|9 702077
|a بن ماضي، منيرة عبدالله
|e مؤلف
|g Bin Madhi, Muneera A.
|
| 245 |
|
|
|a التعلم المنظم ذاتيا وعلاقته بفاعلية الذات لدى طالبات السنة الأولى المشتركة في جامعة الملك سعود
|
| 246 |
|
|
|a Self-Regulated Learning and its Relationship to Self-Efficacy among Common First Year Students at King Saud University
|
| 260 |
|
|
|b جامعة السلطان قابوس
|c 2022
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 226 - 245
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وفاعلية الذات لدى طالبات السنة الأولى المشتركة في جامعة الملك سعود، والتعرف على إمكانية التنبؤ بفاعلية الذات لدى طالبات السنة الأولى المشتركة من خلال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، كما هدفت إلى معرفة فيما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية في كل من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وفاعلية الذات تبعا لمتغير المسار الدراسي (صحي، علمي، إنساني). لدى طالبات السنة الأول المشتركة في جامعة الملك سعود، وتكونت العينة من (342) طالبة من طالبات السنة الأولى المشتركة من الكليات (الصحية، والعلمية، والإنسانية). تم اختيارهن بالطريقة الطبقية العشوائية، وتم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي المقارن. ولتحقيق أهداف الدراسة أستخدم مقياسان: مقياس التعلم المنظم ذاتيا من إعداد بوردي (Purdie)، ترجمة أحمد (2007)، ومقياس فاعلية الذات من إعداد كيم وبارك (Kim & Park, 2000)، ترجمة عبد القادر وأبي هاشم (2007)، وقام الباحثان بالتأكد من صدق المقياسين وثباتهما، ومدى صلاحيتهما للتطبيق على البيئة السعودية. وتوصلت النتائج إلى وجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وأبعاد فاعلية الذات لدى طالبات السنة الأولى المشتركة في جامعة الملك سعود، كما بينت نتائج تحليل الانحدار المتعدد أنه يمكن التنبؤ بفاعلية الذات من خلال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا تبعا لمتغير التخصص الدراسي: (صحي، علمي، إنساني) لدى طالبات السنة الأولى المشتركة، كما أسفرت النتائج أيضا عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في فاعلية الذات وأبعادها الفرعية تبعا لمتغير التخصص الدراسي: (صحي، علمي، إنساني) لصالح طالبات المسار (الصحي). وأوصى الباحثان بناء على نتائج الدراسة بتوظيف استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في العملية التعليمية والتربوية في الجامعات؛ لمساهمته في تعزيز فاعلية الذات وتحسين الأداء الأكاديمي.
|b The current study aimed at exploring the relationship between self-regulated learning strategies and self-efficiency, and it investigated the possibility of predicting self-efficiency by self-regulated learning strategies. It also explored wether there is a significant difference in both self-regulated learning’s strategies and self-efficiency according to the academic specialization (Health, Science and Humanities) in a sample of joint first year at King Saud University. The sample consisted of (342) female students who were chosen by stratified cluster sampling, and the descriptive method was adopted (both correlative and comparative). Two scales were used: Self-Regulated Learning Scale developed by Purdie, translated by Ahmad 2007, and Self-Efficiency Scale developed by Abdulqader and Abu Hisham. The researcher tested the reliability and credibility of both scales and their applicability in the Saudi environment. The results showed that there was a positive significant relationship between self-regulated learning’s strategies and the dimensions of self-efficiency among the joint first year students in King Saud University. Moreover, the results of regression analysis showed that self-efficiency can be predicted by self-regulated learning strategies. The result also showed that there was no significant difference in self-regulated learning’s strategies according to the academic specialization (Health, Science and Humanities). Also, the result showed a significant difference in self-efficiency and its sub dimensions according to the academic specialization (Health, Science and Humanities) for the favor of the students of Health specialization. Based on the study results, the researchers recommended employing self-regulated learning strategies in the educational process at universities since it contributes to enhancing self-efficiency and improving academic performance
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجات التعلم
|a أنشطة التنظيم الذاتي
|a الكفاءة الذاتية
|a التفكير التأملي
|a طلبة المرحلة الجامعية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a فاعلية الذات
|a طالبات السنة الأولى المشتركة
|a جامعة الملك سعود
|b Self-Regulated Learning
|b Self-Efficiency
|b Joint First Year Students
|b King Saud University
|
| 700 |
|
|
|a العسيري، محمد علي محمد
|g Al-Asiri, Muhammad Ali Muhammad
|e م. مشارك
|9 513788
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 002
|e JEPS - Journal of Educational and Psychological Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 003
|m مج16, ع3
|o 0523
|s مجلة الدراسات التربوية والنفسية
|v 016
|x 2218-6506
|
| 856 |
|
|
|u 0523-016-003-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1324482
|d 1324482
|
