| LEADER |
04934nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2083878 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1640-000-023-002
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a السحيبانى، إسراء بنت عبدالعزيز
|g Alsuhaibani, Israa Abdulaziz
|e مؤلف
|9 499432
|
| 245 |
|
|
|a صورة التوسع في تقديم لعبة السلوك الجيد للتلاميذ الذين لديهم اضطرابات سلوكية وانفعالية في سياق البيئة التربوية:
|b مراجعة منهجية سردية
|
| 246 |
|
|
|a Advances in Good behavior Game Implementation for Students with Emotional and behavioral Disorders in Educational Settings:
|b A Narrative Systematic Review
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
|c 2022
|g أكتوبر
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 49 - 80
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تمت دراسة لعبة السلوك الجيد على نطاق واسع لتحسين ممارسات الفصل الدراسي وإدارة السلوك المشكل خاصة للتلاميذ الذين لديهم الاضطرابات السلوكية والانفعالية. وبالنظر إلى أحدث تحليل بعدي والمنشور في عام 2014، تضيف المراجعة المنهجية السردية الحالية للدراسات السابقة من خلال توليف وفهم التقدم البحثي في تطبيق لعبة السلوك الجيد للتلاميذ الذين لديهم اضطرابات سلوكية وانفعالية في السياقات التربوية. اتبعت هذه المراجعة إجراءات عناصر التقرير المفضلة للمراجعات المنهجية والتحليلات البعدي (PRISMA)، مما أسفر عن 29 دراسة مؤهلة للتضمين. تم تطوير نظام ترميز تفاعلي للمتغيرات المرتبطة بتطبيق وتأثير لعبة السلوك الجيد، ووفقا لتحليل البيانات، اتضحت أربعة موضوعات تتعلق بمجالات التقدم بما في ذلك: الفصل الدراسي لتطبيق لعبة السلوك الجيد (على سبيل المثال، ترشيح الفصل الدراسي ومقدم التدخل)؛ وإجراءات لعبة السلوك الجيد الأساسية (على سبيل المثال، قواعد الفصل الدراسي ومعيار الفوز في لعبة السلوك الجيد)؛ والتدخلات المصاحبة؛ وتأثيرات لعبة السلوك الجيد. تمت مناقشة بعض التفسيرات للبيانات السردية المستخلصة، مما يشير إلى بعض التوصيات على مستوى البحث ومستوى الممارسة.
|b Good Behavior Game (GBG) has been studied extensively to improve classroom practices and manage problem behaviors particularly for students with emotional and behavioral disorders (EBD). Considering the most recent meta-analysis published in 2014, the current narrative systematic review is to extend the previous work in synthesizing and understanding the research advances in the implementation of GBG for students with EBD in educational settings. The review followed the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) guidelines, resulting in a total of 29 studies eligible for inclusion. An interactive coding system of variables associated with GBG implementation and effects was developed. On the basis of data analysis, four themes emerged concerning the areas of advances including the classroom in which GBG was implemented (e.g., classroom nomination and intervention provider); substantial GBG procedures (e.g., classroom rules and GBG winning criterion); accompanying strategies; and the effects of GBG. Some explanations of the narrative data extracted have been discussed, indicating some implications for research and practice.
|
| 653 |
|
|
|a الإدارة التنظيمية
|a السلوك المضطرب
|a التأثيرات البيئية
|a لعبة السلوك الجيد
|a التنمية الاجتماعية
|a الإشراف التربوي
|
| 692 |
|
|
|a لعبة السلوك الجيد
|a الاضطرابات السلوكية والانفعالية
|a البيئة التربوية
|a الإدارة الصفية
|b Good Behavior Game
|b Emotional and Behavioral Disorder
|b Educational Setting
|b Classroom Management
|
| 700 |
|
|
|9 136785
|a الطويل، نورة عبدالعزيز
|e م. مشارك
|g Altaweel, Nora Abdulaziz
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 002
|e The Saudi Journal of Special Education
|f almajalat alsewdyt liltarbiat alkhasih
|l 023
|m ع23
|o 1640
|s المجلة السعودية للتربية الخاصة
|v 000
|x 1658-7154
|
| 856 |
|
|
|u 1640-000-023-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1325112
|d 1325112
|
