| LEADER |
07581nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2089698 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|9 505657
|a الكناني، توفيق عبده سعيد محمد
|e مؤلف
|g Al-Kenani, Tawffeek Abdou Saeed Mohammed
|
| 245 |
|
|
|a توظيف التكنولوجيا في تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها:
|b قسم اللغات الأجنبية بجامعة الكيب الغربي أنموذجا
|
| 246 |
|
|
|a Employing Technology in Teaching Arabic to Non-Native Speakers:
|b Department of Foreign Languages at the University of the Western Cape as a Case Study
|
| 260 |
|
|
|b كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية
|c 2022
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 112 - 137
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يتناول هذا البحث توظيف التكنولوجيا في تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية، في جامعة الكيب الغربي، جنوب أفريقيا، أثناء وبعد عمليات الإغلاق الجزئي والتام؛ بسبب جائحة كورونا، ويركز البحث بصفة خاصة على دمج التكنولوجيا في تدريس مهارات اللغة العربية للناطقين بغيرها، بتوظيف المستحدثات التكنولوجية، والتي تشمل أدوات الحاسب الآلي (Desktop Authoring Tools)، وأدوات الويب من الجيل الثاني (Web 2.0)، وأنظمة أدوات التعلم (Learning Management Systems)؛ وحزم سكورم (SCORM) وغيرها، في تحقيق الأهداف التعليمية للدرس، والمنهاج بصفة عامة، بطريقة فاعلة ومحفزة للمتعلم. كما يستعرض البحث كيف يمكن الاستفادة من النظريات التربوية كسلم بلوم (Bloom Taxonomy) لدمج التكنولوجيا في التعليم في إعداد محتوى تعليمي لتدريس مهارات اللغة العربية بشكل خاص، واللغات الأخرى بشكل عام. واستخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي؛ باعتباره المنهج المناسب لوصف تصميم منهاج معزز بالتكنولوجيا لتدريس المهارات اللغوية للغة العربية كلغة أجنبية، أو إضافية، بنمط التعلم الإلكتروني التام أو المختلط، وتحكيمه من قبل المختصين والخبراء في مجال تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب، وشملت أداوت الدراسة- أيضا- استبيان لاستطلاع أراء 10 من المختصين في مجال تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب مكون من 36 فقرة موزعة على 4 محاور. وتعتقد الدراسة بأن دمج التكنولوجيا في منهج اللغة الثانية أو الأجنبية لا يتم بشكل عشوائي، بل بطريقة منهجية، تأخذ في الاعتبار نواتج التعلم والتقويم التكويني والختامي، وأنشطة التعلم والموارد التعليمية، وكذلك الفروق الفردية بين المتعلمين. كما يجب أن يأخذ الدمج بعين الاعتبار منهجية التدريس واختيار أدوات التكنولوجيا وفعاليتها واستدامتها، وكذلك الأزمات التي قد تضرب العالم، والناجمة عن الكوارث، والأوبئة، والحروب، وغيرها. لذلك يجب إعداد نماذج التعلم بطريقة تضمن استمرارية التعليم بوسائل مختلفة، مثل التعلم المدمج، والتعلم عن بعد، والتعلم المقلوب. وتكتسب الدراسة أهميتها من أهمية التعلم الإلكتروني سواء كان عن بعد أو هجينا في تعليم وتعلم اللغات الحية وتوفير المحتوى التعليمي والنماذج التعليمية لطلبة اللغة العربية من غير الناطقين بها بأسلوب إلكتروني مبسط يحفز المتعلم لتعلم اللغة ويعزز فرص التعلم الذاتي والتشاركي. وتوصلت الدراسة إلى أن آراء واتجاهات الخبراء والمتخصصين إيجابية نحو البرنامج المعزز بالتكنولوجيا من حيث المحتوى التعليمي والتدريبات والمصادر والتصميم والإخراج.
|b This study reports on the use of technology in teaching Arabic as a foreign language at the Department of Foreign Languages, University of the Western Cape, South Africa during and post- the COVID-19 lockdown. Various technological innovations, including Web 2.0 tools, tools available in the learning management system (LMS), Sharable Content Object Reference Model (SCORM) packages and others, have been employed to design learning prototypes for teaching receptive and productive skills of Arabic in a learner-centred effective and interactive manner. The study also shows how educational theories such as Bloom’s Taxonomy and the Technological Pedagogy Content Knowledge (TPACK) framework can be used to integrate technology into the language classroom. The study argues that the integration of technology into the language curriculum is not done haphazardly, but rather in a systematic way that takes into account learning outcomes, formative and summative assessment, learning activities and resources as well as individual differences among learners. Integration should also consider the teaching methodology, the selection of technology tools, their effectiveness and sustainability. Integration must also take into account the crises that may strike the world, such as disasters, epidemics, wars and others. Learning prototypes should therefore be prepared in a way that ensures the continuity of education by various means such as blended learning, remote learning and flipped learning. The study underscores the importance of e-learning, whether remote or hybrid, in teaching and learning foreign languages. It also shows the role technology-enhanced instruction plays in the design of learning prototypes for teaching Arabic for nonnative speakers. Undoubtedly, technology infused materials not only motivate learners to learn the language but also increases their opportunities for self- and participatory learning.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني
|a تعليم اللغة
|a اللغة العربية
|
| 692 |
|
|
|a تدريس
|a اللغة العربية كلغة أجنبية
|a التكنولوجيا
|a جائحة كورونا
|a نموذج تعليمي
|a جامعة الكيب الغربي
|b Teaching
|b Arabic as a Foreign Language
|b Technology-Enhanced
|b COVID19
|b Learning Prototype
|b University of the Western Cape
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 009
|e International Journal on Humanities and Social Sciences
|f Al-mağallaẗ al-duwaliyyaẗ li-l-ʿulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iğtimāʿiyyaẗ
|l 039
|m ع39
|o 2197
|s المجلة الدولية للعلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 2708-5414
|
| 856 |
|
|
|u 2197-000-039-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1332093
|d 1332093
|
