ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم محتوى كتب الفيزياء للمرح...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

تقويم محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الإعدادية في ضوء مهارات التفكير التحليلي

المصدر: مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: مسلم، محسن طاهر (مؤلف)
مؤلفين آخرين: غريب، سعدون عمران (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج22, ع3
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2022
الصفحات: 133 - 155
ISSN: 1992-1144
رقم MD: 1337231
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, AraBase
مواضيع:
كتب الفيزياء | المرحلة الإعدادية | التفكير التحليلي | السياسات التعليمية | التقويم التربوي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى: 1- بناء معيار لمهارات التفكير التحليلي. 2- التعرف على مدى تضمين محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الإعدادية لمعيار مهارات التفكير التحليلي. 3- تقويم كتب الفيزياء للمرحلة الإعدادية في ضوء مهارات التفكير التحليلي. ولتحقيق الهدف الأول قام الباحث بالاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بمهارات التفكير التحليلي حيث قام الباحث بعرض نموذجين لمهارات التفكير التحليلي على الخبراء والمحكمين إذ يتكون النموذج الأول من سبع مهارات بينما يتكون النموذج الثاني من ثلاثة عشر مهارة وقام الخبراء بتحديد عشرة مهارات وهي المهارات التي يرونها مناسبة وتحقق هدف البحث وتتطابق مع التعريف المتبنى من قبل الباحث، بعدها قام الباحث ببناء معيار مهارات التفكير التحليلي والمكون من عشرة مهارات ويندرج تحت كل مهارة عشرة مؤشرات دالة عليها بعدها قام الباحث بعرض المعيار على مجموعة من الخبراء والمحكمين في مجال طرائق تدريس الفيزياء وطرائق تدريس علوم الحياة والقياس والتقويم وعلم النفس التربوي للتحقق من صدق المعيار وكون فقراته تطابق ما أعد من أجلها، وبذلك تكون المعيار بصورته النهائية من عشرة مهارات وكل مهارة تتكون من عشرة مؤشرات وبذلك يتكون المعيار من مائة مؤشر، ثم قام الباحث بتحليل محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الإعدادية المقررة للعام الدراسي (2019- 2020) في ضوء المعيار، حيث بلغ عدد الصفحات المحللة (751) صفحة واعتمد الباحث وحدة الفكرة كوحدة للتحليل والتي تتكون من الفكرة الصريحة والفكرة الضمنية ووحدة التسجيل (التكرار)، وقام الباحث بحساب الصدق ثم حساب الثبات بين الباحث ونفسه من جهة وبين الباحث ومحللين خارجيين من جهة ثانية، حيث اعتمد الباحث معادلة هولستي لحساب الثبات كوسيلة إحصائية. ولتحقيق الهدف الثالث اعتمد الباحث نموذج (عفانة ونشوان، 2016) للقيام بعملية التقويم لمحتوى كتب الفيزياء، وأظهرت نتائج تحليل محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الثانوية باستخدام التكرارات والنسب المئوية ما يأتي: 1- أظهرت النتائج أن كتب الفيزياء للمرحلة الإعدادية مجتمعة كان اهتمامها بمهارات التفكير التحليلي عاليا إذ حصلت كتب الفيزياء للمرحلة الإعدادية مجتمعة على نسبة (80%) بالمقارنة مع النسبة المحكية التي اقترحها الخبراء والمحكمين والبالغة (70%) فهي تعد نسبة عالية وجيدة وأن كتب الفيزياء متضمنة لمهارات التفكير التحليلي إلا أنها أظهرت تفاوتا بين مستوى تضمين تلك المهارات من كتاب إلى آخر إضافة إلى وجود ضعف في تضمين مؤشرات معينة حيث أنها لم تحصل على أي تكرار وبعضها حصل على تكرارات قليلة جدا بالمقارنة مع مؤشرات أخرى أو مهارات أخرى أي أن التضمين لم يكن وفق معيار معين وإنما كان عشوائيا. وخرج الباحث بمجموعة من التوصيات منها: 1- تضمين معيار مهارات التفكير التحليلي بكافة مؤشراتها والتركيز بصورة رئيسية على المؤشرات التي لم ترد في كتب الفيزياء للمرحلة الثانوية. 2- إقامة دورات تدريبية وتعريفية للمدرسين لتعريفهم بمهارات التفكير التحليلي وضرورة التركيز عليها. وفي ضوء النتائج التي توصل إليها البحث الحالي خرج الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات.

This research aimed to: 1) To identify the extent to which the content of physics books for the secondary stage is included for the standard of analytical thinking skill 2) Evaluation of physics books for secondary school in light of analytical thinking skills. To achieve the first aim, the researcher looked at the literature and previous studies related to analytical thinking skills, where the researcher presented two models of analytical thinking skills to experts and arbitrators, where the first model consists of seven skills while the second model consists of thirteen skills and the experts identified ten skills which they see suitable and achieve the goal of research and match the definition adopted by the researcher, after which the researcher numbers the standard of analytical thinking skills and consists of ten skills and falls under each of the 10 skills function after them The researcher presented the standard to a group of experts and arbitrators in the field of teaching physics methods and methods of teaching life sciences, measurement, evaluation and educational psychology to verify the sincerity of the standard and the fact that its paragraphs match what was prepared for it, thus the standard consists of ten skills and each skill consists of ten indicators, and then the researcher analyzed the content of the physics books for the secondary stage scheduled for the academic year (2019-2020) in light of the standard The number of pages analyzed (751) pages and the researcher adopted the jaw unit To achieve the second aim, the researcher adopted a model (Afana Wenchuan, 2016) to do the evaluation process for the content of physics books, and showed the results of the analysis of the content of physics books for the secondary stage using repetitions and percentages of what comes: the results showed that the physics books of the secondary stage combined were interested in Analytical thinking skills are acceptable as the physics books for the secondary level combined received a percentage compared to the (70%) suggested by experts and arbitrators) it is a good percentage and the physics books include analytical thinking skills, they showed a disparity between The level of inclusion of those skills from one book to another in addition to the weakness in the inclusion of certain indicators as they did not get any repetition and some of them got very few repetitions compared to other indicators or other skills i.e. the inclusion was not according to a certain criterion but was random. The researcher came up with a set of recommendations, including.
ISSN: 1992-1144

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.