| LEADER |
04345nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2095127 |
| 024 |
|
|
|3 10.37168/1957-006-003-017
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a ربعي، محمد
|g Rabai, Mohammed
|e مؤلف
|9 398327
|
| 245 |
|
|
|a التعلم التحولي لميزيرو وخلفيته الفلسفية بين تواصل هابرماس وتحرر فيريري
|
| 246 |
|
|
|a Mezirow's Transformative Learning and the Philosophical Background Connecting Habermas's Communication and Freire's Liberation:
|
| 260 |
|
|
|b المركز الجامعي بلحاج بوشعيب عين تموشنت
|c 2022
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 379 - 409
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استفاد التعلم التحولي من إسهامات هابرماس وريث النظرية النقدية. وفيريري محرر المضطهدين على غرار استفادة نظريات أخرى مثل نظرية التمركز الإفريقية أو النسوية أو نظرية النقد العرقية. جعله ميزيرو (1923-2014) مشروعاً فكرياً يهدف لنظرية شاملة للتعلم لدى الراشدين. جوهره التعلم التحولي ليقدم عدة توضيحات وإضافات باعتماده على مجال واسع من المعارف مثل الذكاء الاصطناعي، كيميائية المخ والعلوم المعرفية. في نظره إن الراشدين يواجهون الطبيعة المتناقضة للحياة في مجتمعات ما بعد الصناعية ومعضلات كبيرة (صادمة) نتيجة لأحداث مثل جائحة كورونا 2020، انهيار الأسواق المالية 2008، أحداث سبتمبر 2001. تجعل منهم يعيدون التفكير بمنظورهم للحياة ويشرعون في عملية جديدة لبناء المعنى بمنظور جديد وإعادة فهمهم للواقع. نحاول في هذا المقال أن نبين عمقها الفلسفي ونبرز مضامينها التربوية. وفي الأخير نقدم توجيهات تطبيقية من خلال ما أطلق عليه بميثاق ميزيرو.
|b Transformative learning Inspirated from the contributions of Habermas the school’s legacy and Freire the liberator of oppressed. As did other theories like feminist theory, Africentrism and critical race theory. Mezirow (1923-2014) fonded his Intellectual project to create comprehensive theory of Adult learning. At the centre of this theoretical project was the idea of Transformation learning which provided many elaborations and extensions of his work on an ever-broader range of knowledge, such as artificial intelligence, brain chemistry and cognitive science. And he explain that adults overcome the contradictory nature of life in post-industrial societies confronts them with series of disorienting dilemmas (Traumatic) like the Coronavirus 2020, the collapse of the banking industry 2008, and 11 September 2001. It makes them rethink their perspective on life and start a new process of building meaning with a new perspective. In this article we try to demonstrate the philosophical foundations on this theory and educational content. We also expose the Mezirow’s Charte.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم التحويلي
|a التقييم التربوي
|a الممارسات التربوية
|a هابرماس، يورغن
|a فيريري، باولو، ت. 1997 م.
|
| 692 |
|
|
|a الراشد
|a التفكير النقدي
|a التربية
|a التعلم
|b Adult
|b Critical Reflection
|b Education
|b Learning
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 017
|e Tributaries journal For studies and scientific research in social and human sciences
|f Mağallaẗ rawāfid li-l-dirāsāt wa al-abḥāṯ al-ՙilmiyaẗ fī al-ՙulūm al-iğtimāՙiyaẗ wa al-insāniyaẗ
|l 003
|m مج6, ع3
|o 1957
|s مجلة روافد للدراسات والأبحاث العلمية في العلوم الاجتماعية والانسانية
|v 006
|x 2543-3482
|
| 856 |
|
|
|u 1957-006-003-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1338456
|d 1338456
|
