| LEADER |
04814nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2098086 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/2110-000-010-002
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العثمان، عبدالعزيز بن عبدالله زيد
|g Alothman, Abdulaziz Abdullah
|e مؤلف
|9 439702
|
| 245 |
|
|
|a أثر التغذية الراجعة التقويمية في تحسين مستوى تحصيل الطلبة ذوي الإعاقة السمعية في الرياضيات
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Evaluative Feedback in Improving the Level of Achievement of Students with Hearing Impairment in Mathematics
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للدراسات الاجتماعية
|c 2022
|g ديسمبر
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 45 - 66
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم أثر التغذية الراجعة التقويمية في تحسين تحصيل الطلبة ذوي الإعاقة السمعية في الرياضيات، وقد اتبع الباحث المنهج شبه التجريبي، حيث تكونت عينة الدراسة من (88) طالبا من طلبة الصفين الرابع والسادس من ذوي الإعاقة السمعية الملتحقين ببرامج الإعاقة السمعية في مدينة الرياض. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) تعزى لأثر طريقة التدريس، وقد جاءت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت إجراءات التغذية الراجعة التقويمية، وأشارت النتائج المرتبطة بمتغير الصف إلى عدم وجود فروق ذات دلالة تعزى للأثر ذاته. كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة تعزى لأثر التفاعل بين الاستراتيجية المتبعة، ودرجة الفقدان السمعي، وبدلالة إحصائية بلغت (0.000)، وجاءت الفروق لصالح كل من الطلبة ضعاف السمع في المجموعة التجريبية، والطلبة الصم في المجموعة الضابطة، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة تعزى لأثر التفاعل بين طريقة التدريس والصف، حيث جاءت قيمة ف (312.1) وبدلالة إحصائية (472.0). كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة من شأنها أن تعزى لأثر التفاعل ما بين درجة الفقدان السمعي (ضعاف سمع، صم)، والصف (الرابع، السادس).
|b The current study aimed to evaluate the impact of evaluation feedback in improving the achievement of students with hearing disabilities in mathematics. The results of the study indicated that there were statistically significant differences at the level of significance (α = 0.05) because of the teaching method, and these differences came in favor of the experimental group that received evaluation feedback procedures. There are significant differences due to evaluation feedback. Moreover, the results indicated that there are significant differences due to the interaction effect between the strategy followed, and the degree of hearing loss, and with statistical significance amounting to (0.000), and the differences came in favor of both the hearing-impaired students in the experimental group, and the deaf students in the group. The results also indicated that there were no significant differences due to the interaction effect between the teaching method and the classroom, where the value of P was (1.213) and statistically significant (0.274). The results of the study also indicated that there were no significant differences that could be attributed to the interaction effect between the degree of hearing loss (hearing impaired, deaf), and grade (fourth, sixth).
|
| 653 |
|
|
|a التغذية المرتدة
|a التحصيل المعرفي
|a ذوي الهمم
|a الإعاقة السمعية
|a مادة الرياضيات
|
| 692 |
|
|
|a التغذية الراجعة
|a التغذية الراجعة التقويمية
|a الإعاقة السمعية
|a تحصيل الطلبة
|b Feedback
|b Evaluation Feedback
|b Hearing Impairment
|b Student Achievement
|
| 773 |
|
|
|4 علم الإجتماع
|6 Sociology
|c 002
|e Saudi Social Studies Journal
|f majalat aldirasat alaijtimaeiat alsaeudiat
|l 010
|m ع10
|o 2110
|s مجلة الدراسات الاجتماعية السعودية
|v 000
|x 1658-8606
|
| 856 |
|
|
|u 2110-000-010-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1341975
|d 1341975
|
