ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > Implement Differentiated Mathe...>الوصف

Implement Differentiated Mathematical Education System in Teaching Mathematics for Students at Public Authority for Applied Education and Training - High Institute of Energy Kuwait

المصدر: المجلة العربية للتربية النوعية
الناشر: المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب
المؤلف الرئيسي: Alomran, Ahmad A. (Author)
مؤلفين آخرين: Al-Shemali, Nizar (Co-Author)
المجلد/العدد: ع25
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: يناير
الصفحات: 365 - 388
DOI: 10.21608/ejev.2023.277334
ISSN: 2537-0448
رقم MD: 1348658
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم المتمايز | مادة الرياضيات | التحصيل الدراسي | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
Differentiated Instruction | Mathematics | Teaching | Implementation Index | Exams
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

19

حفظ في:
المستخلص: أصبح التعليم المتنوع مهما بشكل متزايد في التعليم الابتدائي لأن التلاميذ من نفس العمر يختلفون في طلبهم للتعليم والدعم أثناء التعلم. يستلزم التعليم المتمايز تصميم التعليمات وفقا لمتطلبات التلاميذ. يعتقد أن التعليم المتمايز يزيد من تحصيل الطلاب، ولكن لم يتم إثبات ذلك. كان الهدف من هذه الدراسة هو تحديد مدى تأثير التدريس المتمايز على تحصيل الطلاب في الرياضيات في المعهد العالي للطاقة -الكويت. نناقش هنا التقنيات المستخدمة في تطبيق التعليم المتمايز في عمليات تدريس الرياضيات في مثل هذه المعاهد. تم هنا إنشاء استبيان لقياس مدى وتأثيرات تطبيق مثل هذه الطريقة في تعليم الرياضيات. تنقسم العوامل أو العناصر الكامنة المساهمة في استخدام أو بناء نظام رياضي تعليمي متمايز (DEMS) إلى سبعة أقسام: التعلم المرن (FPL)، التعلم التعاوني (CL)، المهام التقدمية (PT)، الموارد الرقمية (DR)، الدعم اللفظي (VS) والنتائج المتغيرة (VO) والتقييم المستمر (OA). يتم قياس مساهمة هذه العوامل في تنفيذ DEMS من خلال حساب مؤشر التنفيذ (II). أظهرت النتائج أن II لمثل هذه العوامل هي 79.33% لـــ FPL و80.00% لـــ CL و77.50% لــــ PT و84.00% لـــ DR و82.00% لــــ VS و80.66% لــــ VO و84.00% لـــ OA. وجد أن مؤشر التنفيذ الكلي لجميع العوامل هو 81.70% مما يشير إلى تفسير ممتاز.

Differentiated instruction is becoming increasingly crucial in primary education since pupils of the same age differ in their demand for instruction and support while learning. Differentiated education entails tailoring instruction to the requirements of pupils. Differentiated education is thought to increase student achievement, however this is not proven. The aim of this study was to determine to what extent differentiated instruction has effect on student mathematics achievement in High Institute of Energy-Kuwait. The techniques used in applying differentiated instruction in mathematics teaching processes in such institutes are discussed here. A questionnaire to measure the range and effects of applying such method in math education is constructed here. The factors or latents contributing in using or constructing differentiated education mathematical system (DEMS) are divided into seven divisions: flexible-pace learning (FPL), collaborative learning (CL), progressive tasks (PT), digital resources (DR), verbal support (VS), variable outcomes (VO) and ongoing assessment (OA). Such factors contribution in implementing DEMS is measured by calculating implementation index (II). The results showed that II for such factors are 79.33% for FPL, 80.00% for CL, 77.50% for PT, 84.00% for DR, 82.00% for VS, 80.66% for VO, and 84.00% for OA. The total implementation index for all factors is found to be 81.70% which indicated excellent interpretation.
ISSN: 2537-0448

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.