| LEADER |
05272nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2105483 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 549699
|a محاسنه، نور مفلح حسن
|e مؤلف
|g Mahassneh, Nour Mefleh
|
| 245 |
|
|
|a ما وراء التحليل لنتائج الرسائل الجامعية التي تناولت فاعلية نموذج التعلم البنائي في الأردن خلال الفترة من 2010-2017
|
| 246 |
|
|
|a A Meta-Analysis of Results of University Theses Which Dealt with Effectiveness of the Constructivist Based Approach in Jordan during "2010-2017"
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بغزة - شئون البحث العلمي والدراسات العليا
|c 2020
|g سبتمبر
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 588 - 609
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة لإجراء ما وراء التحليل لنتائج الرسائل الجامعية التي تناولت فاعلية منحى التعلم البنائي في الأردن خلال الفترة من 2010-2017، في ضوء المتغيرات التابعة: (التحصيل، مهارات التفكير، تعلم واكتساب المفاهيم)، والمتغيرات المستقلة: (مجال الدراسة، فترة تطبيق أداة الدراسة). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان منهج ما وراء التحليل. وتكونت عينة الدراسة من (105) رسالة وأطروحة جامعية، واستخدما نموذج ترميزي لجمع البيانات. وتبين نتائج الدراسة أن حجوم الأثر لم تكن متجانسة. ولجأ الباحثان لاستخدام نموذج التأثيرات العشوائية، حيث بلغت قيمة اختبار التجانس (2100.811) بدرجة حرية مقدارها (198). كما أظهرت النتائج أن متوسط حجم الأثر الكلي قد بلغ (1.549) مقداره (201) حجم أثر، وبخطأ معياري (0.063). وتعد قيمة متوسط حجم الأثر الكلي قيمة مثالية في ضوء تصنيف كوهين لقيم حجم الأثر، مما يدل على فاعلية استخدام النموذج البنائي في العملية التربوية، وبلغ متوسط حجم الأثر لمتغير التحصيل (1.654) بواقع (47) حجم أثر، و(1.709) لمتغير مهارات التفكير، بواقع (89) حجم أثر، (1.239) لمتغير تعلم واكتساب المفاهيم بواقع (65) حجم أثر. كما أظهرت الدراسة فروقاً ذات دلالة إحصائية في قيم حجوم الأثر في متغير مجال الدراسة لصالح مجال اللغة، ومتغير فترة تطبيق أداة الدراسة، لصالح فترة التنفيذ من (1-4) أسابيع. وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة عدد من التوصيات ذات الصلة.
|b This Study Aims at Making a Meta-analysis of Results of University Theses Which Dealt With Effectiveness of the Constructivist Based Approach in Jordan During (2010 - 2017) based on Dependent Variables:(Achievement, Thinking Skills, Learning Concept) and Independent Variables (the Subject Field ,the Period of Applica ting the Tool, To Achieve the Goals, the Researchers Use the Meta-analysis and Coding Model for Data. The Sample Consists of (105) Theses. The Results Show Effect Sizes Weren’t Homogeneous. Researchers Use Random Effects Model in Which the Value of the Homogeneity Test (Q-values) Reaches (2100.811) in (198) Degree of Freedom. The Results Also Show the Average of Overall Size Reaches (1.549) in an Amount of(201)and in(0.063) Standard Error. The Value Was Perfect According to Cohen's Classification. This Shows There Is an Effectiveness of Using Constructivist Model in Educational Process .The Average of Achievement Reaches (1.654) as (74) Each, (1.709) for Thinking Skills Each (89), Learning Concept Also Reaches (1.239) Each (65).The Results Also Show There Are Statistically Differences in Values of the Study Field Especially Language and the Period of Applica ting Study Tool Especially Implementation Period From (1-4) Weeks. according to Results, the Study Concludes Some Recommendations.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التربوية
|a الرسائل الجامعية
|a التعلم البنائي
|a الأردن
|
| 692 |
|
|
|a فاعلية
|a نموذج التعلم البنائي
|a ما وراء التحليل
|a حجم الأثر
|b Effectiveness
|b Constructivist Based Model
|b Meta-Analysis
|b Effect Size
|
| 700 |
|
|
|a الشريفين، نضال كمال محمد
|g Al-Shraifin, Nedal Kamal Mohammad
|e م. مشارك
|9 127158
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 028
|e journal of Educational and Psychological Studies
|f Maǧallaẗ al-ǧāmi’aẗ al-islāmiyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 005
|m مج28, ع5
|o 1443
|s مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية
|v 028
|x 2410-2946
|
| 856 |
|
|
|u 1443-028-005-028.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1350245
|d 1350245
|
