ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر أسلوبي الذكاء المكاني - ال...>الوصف

أثر أسلوبي الذكاء المكاني - البصري والذكاء الوجداني في تحصيل طلاب الصف الرابع الإعدادي في مادة الأحياء

العنوان بلغة أخرى: The Impact of the Two Styles of Spatial / Visual Intelligence and Emotional Intelligence on the Achievement of Fourth Year Middle School Students in Biology
المصدر: أوراق ثقافية: مجلة الآداب والعلوم الإنسانية
الناشر: د محمد أمين الضناوي
المؤلف الرئيسي: العبيدي، محمد خليل إبراهيم (مؤلف)
المجلد/العدد: مج4, ع23
محكمة: نعم
الدولة: لبنان
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: كانون الثاني
الصفحات: 158 - 174
ISSN: 2663-9408
رقم MD: 1353859
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
التحصيل الدراسي | الذكاء الوجداني | مادة الأحياء | العملية التعليمية | طلبة المرحلة الإعدادية
كلمات المؤلف المفتاحية:
أسلوب الذكاء المكاني - البصري | أسلوب الذكاء الوجداني | التحصيل | Style of Spatial / Visual Intelligence | Style of Emotional Intelligence | Achievement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

58

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى تعرف (أثر أسلوبي الذكاء المكاني-البصري والذكاء الوجداني في تحصيل طلاب الصف الرابع الإعدادي في مادة الأحياء) ولتحقيق هذا الهدف وضع الباحث الفرضية الصفرية الآتية: ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين مجموعات الدراسة الثلاث، المجموعة التجريبية الأولى، التي تدرس مادة الأحياء وفق أسلوب الذكاء المكاني. البصري والمجموعة التجريبية الثانية، التي تدرس المادة نفسها، وفق أسلوب الذكاء الوجداني والمجموعة الضابطة، التي تدرس المادة نفسها، وفق الطريقة الاعتيادية في التحصيل. واختار الباحث تصميم المجموعات المتكافئة ذو الضبط الجزئي. اختار الباحث إعدادية الرسالة للبنين قصديا، لتمثل عينة الدراسة والبالغ عددها (79) طالب موزعين على ثلاث شعب، اختيرت شعبة (أ) عشوائيا لتمثل الشعبة الضابطة وقد بلغت (28) طالب، إذ درست بالطريقة الاعتيادية، والشعبة (ب) تمثل المجموعة التجريبية الأولى وبلغت (26) طالب، درست بأسلوب الذكاء المكاني البصري، والشعبة (ج) تمثل المجموعة التجريبية الثانية، وقد بلغت (25) طالبا، درست بأسلوب الذكاء الوجداني وقد كوفئت مجموعات الدراسة في متغيرات (المعلومات السابقة ودرجات الأحياء للعام السابق) وصيغت الأهداف السلوكية في ضوء الأهداف الخاصة بتدريس الأحياء للصف الرابع الإعدادي، وبلغ عددها (115) هدفا سلوكيا. أعد الباحث اختبارا تحصيليا بعديا تكون من (40) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وزعت على الفصول الخمسة الأولى من كتاب الأحياء للصف الرابع الإعدادي وحسب جدول المواصفات المعد لذلك، وتحقق من الصدق والثبات للاختبار وقدرته على التمييز ومستوى صعوبة فقراته وفعالية بدائله. وبعد انتهاء مدة التجربة، طبق الباحث اختبار التحصيل على مجموعات الدراسة الثلاث وقد استخدم الباحث تحليل التباين الأحادي كوسيلة إحصائية لمعالجة بيانات تطبيق أداة الدراسة، وقد أظهرت النتائج: 1-تفوق المجموعة التجريبية الأولى، التي درست بأسلوب الذكاء المكاني-البصري على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في التحصيل مستوى دلالة (0.05). 2-تفوق المجموعة التجريبية الأولى التي درست بأسلوب الذكاء الوجداني على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في التحصيل مستوى دلالة (0.05). 3-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية الأولى، التي درست بأسلوب الذكاء المكاني-البصري، والمجموعة التجريبية الثانية التي درست بأسلوب الذكاء الوجداني في اختبار التحصيل. وفي ضوء نتائج الدراسة أقترح الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات.

The study aimed to know (the effect of the two styles of spatial-visual intelligence and emotional intelligence on the achievement of fourth year middle school students in biology). To achieve this goal, the researcher put the following zero hypothesis:- -There are no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the three study groups, the first experimental group that studies biology according to the spatial-visual intelligence method and the second experimental group that studies the same subject according to the emotional intelligence method and the control group that studies the same subject according to the method normal collection. The researcher chose the equal groups design with partial control. The researcher intentionally chose the Al-Reesala middle School for boys, to represent the study sample, which numbered (79) students distributed in three divisions. Division (A) was chosen randomly to represent the control division, which amounted to (28) students, as it was studied in the usual way, and Division (B) represents the first experimental group. It reached (26) students, taught by the visualspatial intelligence method, and Division (C) represents the second experimental group, which amounted to (25) students, studied by the emotional intelligence method. The study groups were rewarded in variables (previous information and degrees of biology for the previous year). The behavioral objectives were formulated in the light of the objectives of teaching biology for the fourth grade of middle school, and there were (115) behavioral objective. The researcher prepared a post-achievement test consisting of (40) items of multiple-choice type, distributed to the first five chapters of the Biology Book for the fourth grade of middle school, according to the table of specifications prepared for that. And The validity and reliability of the test, its ability to discriminate, the level of difficulty of its items, and the effectiveness of its alternatives were verified. After the end of the experiment, the researcher applied the achievement test to the three study groups. The researcher used one-way analysis of variance as a statistical method for processing the data of the application of the study tool, and the results showed:- 1-The first experimental group, which was taught by the spatial-visual intelligence method, was superior to the control group, which was taught by the usual method, in achievement at the level of significance. (0.05). 2- The first experimental group, which was taught by the emotional intelligence method, was superior to the control group, which was taught by the usual method, in achievement at the level of significance.(0.05). 3-There were no statistically significant differences between the first experimental group, which was taught by the spatialvisual intelligence method, and the second experimental group, which was studied by the emotional intelligence method, in the achievement test. In the light of the results of the study, the researcher recommended a set of recommendations and proposals.
ISSN: 2663-9408

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.