| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى تقصي فاعلية حل المشكلات المدعوم بالتدريس التأملي في تنمية التحصيل بمستويات (التذكر- الفهم- التطبيق- التحليل- التركيبب- التقويم)، وتنمية التفكير الناقد الذي يشمل مهارات (التفسير- الاستدلال- الكشف عن المغالطات- التعرف على الافتراضات- الاستنباط). ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج التجريبي ذي التصميم شبه التجريبي والمنهج الوصفي التحليلي، وتم إعداد أدوات البحث المتمثلة في اختبار التحصيل الدراسي، واختبار التفكير الناقد، والتقارير الذاتية الخاصة بالمعلم علاوة على أدوات المعالجة التجريبية المتمثلة في دليل المعلم، ودليل نشاط الطالب، وتمثلت عينة البحث في عدد من طلاب الصف الأول الثانوي بلغ عددهم (60) طالبا بمدرستين تابعتين لإدارة طلخا التعليمية بمحافظة الدقهلية، حيث تم تقسيمهم إلى (٣٠) طالبا للمجموعة التجريبية بمدرسة المنصورة كولدج للغات، و(30) طالبا للمجموعة الضابطة بمدرسة طلخا (٢) المتميزة للغات، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق ذا دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في كل من التحصيل والتفكير الناقد، كما أدى استخدام المعلم للتقارير الذاتية إلى تحسين ممارساته التدريسية داخل حجرة الدراسة.
The research aimed at determining the role of problem-solving supported by reflective teaching in developing both achievement at levels of (recalling- comprehension- apply- analyze- synthesis- evaluation), and critical thinking that includes five skills (interpretation- inference- detection of logical fallacies- recognition of assumptions- deduction). To achieve that, the experimental method with a quasi-experimental design and descriptive analytical method were used, the research tools represented in the achievement test, critical thinking test, and the teacher's self-reports were prepared, in addition to the experimental treatment tools represented in the teacher's guide and the student's activity book. these tools were applied on a sample of (60) students of the 1st grade of secondary school students distributed into two schools of Educational Talkha district at Dakahlia Governorate, however (30) students for the experimental group at Mansoura College Language School, and (30) students for the control group at Talkha distinguished language School (2), The results showed that there is a statistically significant difference in favor of the experimental group in both achievement and critical thinking, and self-reports improved the teacher's teaching practices in the classroom. So, these results indicated the effectiveness of problem solving supported by reflective teaching in developing achievement and critical thinking skills.
|
