ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > علاقة المجالات الأربعة المكونة...>الوصف

علاقة المجالات الأربعة المكونة لنظرية المعرفة المنظمة DBAE بالأهداف الإجرائية السلوكية لدروس أشغال الخشب لصفوف المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية

المصدر: المجلة الدولية للعلوم التربوية والإنسانية المعاصرة
الناشر: مؤسسة أكاديميا جلوب للبحث العلمي والنشر الدولي
المؤلف الرئيسي: الزهراني، مريم أحمد (مؤلف)
المجلد/العدد: مج2, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: أبريل
الصفحات: 288 - 320
ISSN: 2974-3060
رقم MD: 1360942
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
الأهداف التعليمية | نظرية المعرفة المنظمة DBAE | الأهداف الإجرائية السلوكية | دروس أشغال الخشب | طلبة المرحلة المتوسطة | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
نطرية المعرفة المنظمة DBAE | الأهداف الاجرائية السلوكية | Discipline Based Art Education (DBAE) | Behavioral Procedural Goals
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

20

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث لمعرفة وتوضيح العلاقة بين المجالات الأربعة المكونة لنظرية المعرفة المنظمة (DBAE) والأهداف الإجرائية السلوكية لدروس أشغال الخشب للصف الأول المتوسط والصف الثاني متوسط والصف الثالث متوسط في التعليم العام في المملكة العربية السعودية. ومن خلال تعريف مفهوم نظرية (DBAE) وشرح المجالات الأربعة المكونة لها، وعرض مفهوم الأهداف الإجرائية السلوكية، ربطت الباحثة جميع الأهداف الإجرائية السلوكية لجميع دروس مجال أشغال الخشب في جميع صفوف المرحلة المتوسطة بالمجالات الأربعة المكونة لنظرية المعرفة المنظمة. وقد تم استخدام المنهج الوصفي لمناسبته لموضوع البحث. وأسفر البحث عن عدد من النتائج أهمها أن لكل درس من دروس مجال أشغال الخشب في المرحلة المتوسطة أهداف إجرائية سلوكية معرفية ترتبط بمجال تاريخ الفن ومجال النقد الفني وأهداف إجرائية سلوكية مهارية ترتبط بمجال الإنتاج الفني، وكذلك أهداف إجرائية سلوكية وجدانية ترتبط بمجال التذوق الفني (علم الجمال). وانتهى البحث بتقديم عدد من التوصيات حول كيفية الاستفادة من ربط المجالات الأربعة المكونة لنظرية المعرفة المنظمة (DBAE) بالأهداف الإجرائية السلوكية والتي أهمها أنه يجب على المعلم التوازن في تحقيق جميع جوانب الأهداف الإجرائية السلوكية (المعرفية- المهارية- الوجدانية) بحيث لا يطغى جانب على جانب آخر، وبذلك تتحقق أهداف المنهج المطور للتربية الفنية.

The research is presented to know and clarify the relationship between the four domains that form the Discipline Based Art Education (DBAE) and behavioral procedural goals for woodworking field lessons for the first intermediate grade, the second intermediate grade, and the third intermediate grade in public education in the Kingdom of Saudi Arabia. By defining the concept of DBAE theory, explaining the four component areas of it and presenting the concept of behavioral procedural the researcher linked all behavioral procedural goals to all lessons of the woodworking field in all classes of the intermediate stage with the four areas that make up the theory of Discipline Based Art Education. Descriptive approach has been used to its relevance to the research topic. The research resulted in a number of results, the most important of which is that each of the lessons of the field of woodwork in the intermediate stage has procedural, cognitive and procedural goals in the field of art history and art criticism, objectives of procedural behavioral skills lands in the field of artistic production and also procedural goals behavioral and legacy in the field of artistic taste (aesthetics). The research ended with a number of recommendations on how to benefit from linking the four areas that make up the theory of Discipline Based Art Education (DBAE) to the procedural goals, the most important of which is that the teacher must balance in achieving all aspects of the behavioral procedural goals (cognitive- skill- emotional) so that one side does not prevail on another side, so the objectives of the developed curriculum for art education will be achieved.
ISSN: 2974-3060

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.