| LEADER |
06555nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2134089 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/raes.2023.293359
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a سعادة، جودت أحمد صالح
|g Saadeh, Jawdat Ahmad
|e مؤلف
|9 237475
|
| 245 |
|
|
|a تدريس العلوم لطلبة الصف الثامن الأساسي باستخدام استراتيجيتي الأسئلة السابرة والمنظم المتقدم، وأثر ذلك في التفكير التأملي والتحصيل لديهم
|
| 246 |
|
|
|a Teaching Science to Eighth Grade Students by Using Probing Questions and Advance Organizer Strategies and their Effect on Students’ Reflective Thinking and Achievement
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2023
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 13 - 40
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تدريس العلوم لطلبة الثامن الأساسي باستخدام استراتيجية الأسئلة السابرة واستراتيجية المنظم المتقدم، مع تحديد أثر ذلك في التفكير التأملي والتحصيل لديهم، وذلك بمدارس محافظة جرش الأردنية. وتألفت عينة الدراسة من (١٢٤) من الطلبة الذكور، الذين تم اختيارهم بالطريقة القصدية من ثلاث مدارس حكومية مختلفة. وقد طور القائمون على الدراسة اختبارا تحصيليا مع تبني مقياسا خاصا بالتفكير التأملي. ومن أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة وتحقيق أهدافها الأساسية، تم استخدام كل من المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين الأحادي المصاحب، مع استخدام المقارنات البعدية بطريقة LSD من أجل الفروق الزوجية الدالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية. وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعات الدراسة باختلاف استراتيجية التدريس المستخدمة (الأسئلة السابرة، والمنظم المتقدم، والطريقة الاعتيادية)، وذلك على كل من الاختبار التحصيلي البعدي ومقياس التفكير التأملي، وأن الفرق كان لصالح متوسط أفراد المجموعة التي درس أفرادها عن طريق استخدام استراتيجية (المنظم المتقدم) وذلك عند مقارنتهم مع متوسط المجموعة الضابطة التي درس أفرادها مادة العلوم بالطريقة الاعتيادية، وكذلك عند مقارنتهم بأفراد المجموعة التي درست مادة العلوم باستخدام استراتيجية (الأسئلة السابرة). وقد كان من أهم التوصيات المقترحة إجراء دراسة ميدانية حول أثر تدريس مادة العلوم بمهارة الأسئلة السابرة والمنظم المتقدم في صفوف طلبة المرحلة المتوسطة العليا والمرحلة الثانوية، وتضمين مناهج العلوم وكتبها وأدلة معلميها نماذج لدروس فعلية تقوم على استراتيجية المنظم المتقدم، واستراتيجية الأسئلة السابرة حتى يستفيد منها المعلمون في تدريسهم لهذه المادة المهمة.
|b This study aimed at teaching science to eighth grade students by using both probing questions and advance organizer strategies and finding their real effect on students’ reflective thinking and achievement in Jerash educational governorate (Jordan). The study sample was consisted of (421) students, who were selected intentionally from three different schools. The study researchers developed an achievement test and adopted a reflective thinking scale. In order to answer the study questions and to achieve its main objectives. The three researchers used means, standard deviations, ANCOVA and LSD for multiple comparisons. The results showed that there were statistically significant differences between the performance means of the study groups according to the different teaching strategies that have been used (probing questions, advanced organizer, and the usual method), on the results of post-achievement test and reflective thinking scale, in favor of the average group members who studied by using the advanced organizer strategy when compared with the average of the control group who studied science by using the usual method, as well as when compared with the individuals of the group who studied science by using the probing questions strategy. The three researchers recommended that a field study should be conducted on the impact of teaching science by using probing questions and advanced organizer strategies in the upper intermediate and secondary classes, and to include them in science education curriculum, books, and teacher guides, models for lessons based on the advanced organizer, and probing questions strategies so that teachers can get benefit from them in their teaching methods.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a طلية المرحلة الأساسية
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التحصيل المعرفي
|a العملية التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجية الأسئلة السابرة
|a استراتيجية المنظم المتقدم
|a التحصيل
|a التفكير التأملي
|a تدريس العلوم
|b Probing Questions Strategy
|b Advanced Organizer Strategy
|b Achievement
|b Reflective Thinking
|b Teaching
|
| 700 |
|
|
|a عضيبات، أنس عدنان محمد
|g Odibat, Anas Adnan Mohamad
|e م. مشارك
|9 534267
|
| 700 |
|
|
|a أبو عيادة، هبة توفيق عودة
|g Abu Ayada, Heba Tawfiq
|e م. مشارك
|9 375891
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 001
|e Journal Of Research In Specific Education Fields
|f Buḥūth arabīyah fī maǧallaẗ al-Tarbiyyaẗ al-Nawʿyyaẗ
|l 030
|m ع30
|o 1566
|s مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية
|v 000
|x 2357-0296
|
| 856 |
|
|
|u 1566-000-030-001.pdf
|n https://raes.journals.ekb.eg/article_293359.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1382785
|d 1382785
|
