| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع المشكلات التي تواجه معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة (صعوبات التعلم، الإعاقة الفكرية، الإعاقة السمعية، اضطرابات السلوك والتوحد، والإعاقة البصرية) بمحافظة الطائف، والفروق بينهم في تلك المشكلات بمدارس العزل والدمج بمحافظة الطائف. كما هدفت إلى تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي يمكن أن يسهم في رفع الكفايات المهنية للمعلمات ذوي الاحتياجات الخاصة في ضوء احتياجاتهن. وقد استخدمت الدراسة استبانة مشكلات معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة إعداد/ العايد والعقل والشربيني وكمال، بدون تاريخ، والتصور المقترح لبرنامج تدريس لتنمية الكفايات المهنية لمعلمات ذوي الاحتياجات الخاصة، وقد شملت عينة الدراسة (۷۲) معلمة من معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة من ذوي (صعوبات التعلم، والإعاقة الفكرية، والإعاقة السمعية، والاضطرابات السلوكية والتوحد، والإعاقة البصرية) بمحافظة الطائف بمتوسط 2.9028، وانحراف معياري (1.344). وقد توصلت النتائج إلى: أن معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة يعانون مشكلات كبيرة جدًا فيما يتعلق بقضايا (الإحاطة والتشخيص، ومجتمع المدرسة)، كما يعانون مشكلات كبيرة فيما يتعلق بقضايا (المناهج الدراسية والتدريس، وتعاون أولياء أمور الطلبة والمجتمع الخارجي مع المعلمات)، بينما يعانون مشكلات متوسطة فيما يتعلق بقضايا (البرامج التربوية والتعليمية، وفلسفة التربية والتعليم ومشكلات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة). وفيما يتعلق بالفروق بين معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة في المشكلات فقد توصلت النتائج إلى: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات أفراد مجموعات الدراسة معلمات (ذوي صعوبات التعلم، وذوي الإعاقة السمعية، وذوي الاضطرابات السلوكية والتوحد، وذوي الإعاقة البصرية) في الدرجة الكلية لاستبانة مشكلات معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة حيث بلغت قيم كا ٢ (47.314) عند مستوى دلالة (0.001) وهي قيمة دالة إحصائيا، كما بلغ المتوسطات على التوالي (معلمات ذوي الاضطرابات السلوكية والتوحد 57.20، يليهم معلمات ذوي الإعاقة الفكرية 49.31، يليهم معلمات ذوي الإعاقة السمعية 34.57، يليهم معلمات ذوي الإعاقة البصرية 11.69، وأخيرا معلمات ذوي الإعاقة البصرية (19.27. وفيما يتعلق بالتصور المقترح للبرنامج التدريبي تم تحديد متطلبات البرنامج، وتحقيق الأهداف، وبيئة التدريب، والوسائل التعليمية، ومراحل تنفيذ البرنامج.
|b The study aimed to reveal the reality of the problems faced by female teachers with special needs (learning disabilities, intellectual disability, hearing disability, behavior disorders, autism, and visual impairment) in Taif Governorate, and to explore the differences between them in these problems in isolation and integration schools in Taif Governorate. It also aimed to present a suggested proposal of a training program that could contribute to raising the professional competencies of female teachers with special needs in the light of their needs. The study used a questionnaire about the problems of teachers with special needs, prepared by / Al-Ayed, Al-Aql, Al- Sherbiny and Kamal, without date), and the suggested proposal of a training program to develop the professional competencies of teachers with special needs. The study sample included (72) special needs teachers with (learning disabilities, intellectual disability, hearing disability, behavioral disorders, autism, and visual impairment) in Taif Governorate, with an average of 2.9028, and a standard deviation of (1.344). The results concluded that female teachers with special needs suffer from very large problems with regard to issues (briefing and diagnosis, and the school community). Moderate problems with regard to issues (educational programs, philosophy of education, and problems of students with special needs). With regard to the differences between female teachers with special needs in problems, the results revealed: There are statistically significant differences between the mean scores of members of the study groups, female teachers (people with learning disabilities, people with hearing disabilities, people with behavioral disorders and autism, and people with visual disabilities) in the total score of a questionnaire The problems of teachers with special needs, as the values of K2 reached (47.314) at the level of significance (0.001), which is a statistically significant value, and the averages were respectively (parameters with behavioral disorders and autism 57.20, followed by teachers with intellectual disabilities 49.31, followed by 34.57 teachers with hearing disabilities, Followed by female teachers with visual impairments 11.69, and finally female teachers with visual impairments 19.27). With regard to the suggested proposed of the training program, the requirements of the program, the achievement of the goals, the training environment, the educational means, and the stages of implementing the program were identified
|
