| LEADER |
05105nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2135512 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MKMGT.2021.77179.1024
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الشويقي، أبو زيد سعيد
|g Showiky, Abo Zaid Saied
|e مؤلف
|9 130314
|
| 245 |
|
|
|a أثر معدل انتهاك بعض افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة الاختبارية وطول الاختبار على صعوبة المفردة وثبات الاختبار
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Both Rate Violation of Some Assumptions of the Item Response Theory and the Length of the Test on the Item Difficulty and Reliability of the Test
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طنطا - كلية التربية
|c 2021
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 186 - 265
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر معدل انتهاك بعض افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة وطول الاختبار على صعوبة المفردة وثبات الاختبار، وقد تمثلت أداة البحث في إنشاء بنك أسئلة في مادة الرياضيات للصف الأول الإعدادي وتم اشتقاق عدد (١٥) صورة اختبارية من نوع اختيار من متعدد، حيث تنتهك افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة بمعدلات مختلفة (٠%، ١٠ %، ٠ ٢%، ٣٠%) ولها أطوال مختلفة (٢٠، ٣٠، ٤٠، ٥٠) مفردة. وقد تم تطبيق الصور على عينة قوامها (١٨٣٤) تلميذ وتلميذة وتم تحليل النتائج وفقا لنموذج راش الأحادي المعلم وباستخدام البرامج الإحصائية, SPSS, WINSTEPS, EXCEI ويمكن تلخيص نتائج البحث فيما يلي: * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير صعوبة المفردات تعود إلى معدل الانتهاك، مما يدل على عدم وجود ارتباط بين معدلات الانتهاك ومعلم الصعوبة حتى معدل ٣٠ % من المفردات المنتهكة من أسئلة الاختبار. * توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات معلم الصعوبة في حالة عدم وجود انتهاك تعزي إلى طول الاختبار، مما يشير إلى تأثر معلم الصعوبة باختلاف طول الاختبار. * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الخطأ المعياري للصعوبة باختلاف طول الاختبار لحالات الانتهاك الأخرى. * ازدياد قيم الثبات بتحقق افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة، كما يزداد الثبات بزيادة عدد مفردات الاختبار.
|b The current research aims at identifying the effect of both rate violation of some assumptions of the item response theory and the length of the test on the item Difficulty and Reliability of the test. The research tool represented in Item Bank in mathematics for first preparatory grade. Four tests were derived of multiply choice question with different lengths (20, 30, 40, 50) item were violated IRT assumptions with different rates (10%, 20%, 30%). The total images of test (15) test were applied on (1834) pupils. Data was analyzied according to one parameter model (Rasch Model). The following statistical programs (WINSTEPS, SPSS, EXCEL). Finding indicates that: 1. There are no statistically significant differences in estimating item Difficulty due to the rate of violation, indicating that there is no correlation between violation rates and Difficulty up to an average of 30% of the violated items of the test questions. 2. There are statistically significant differences in estimating item Difficulty due to the length of the test, which indicates that item difficulty was affected by the differ of test length in case no violation. 3. The finding show that high estimate for the reliability in tests which satisfied IRT assumptions and increasing items.in addition high estimate for stander error of ability if the rate of violation increase in tests which no satisfied IRT assumptions and low estimate for stander error of ability if the length of tests increasing.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a التقويم التربوي
|a الاختبارات الرياضية
|a نظرية الاستجابة للمفردة
|a طلبة المرحلة الإعدادية
|
| 700 |
|
|
|a واصل، نجلاء محمود محمد
|q Wasel, Najla Mahmoud Mohammed
|e م. مشارك
|9 731918
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 017
|e Faculty of Education Journal
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ - Ǧāmi’aẗ Ṭanṭā
|l 002
|m مج82, ع2
|o 0108
|s مجلة كلية التربية
|v 082
|x 1110-1237
|
| 856 |
|
|
|u 0108-082-002-017.pdf
|n https://mkmgt.journals.ekb.eg/article_258487.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1384230
|d 1384230
|
