| LEADER |
07366nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2142835 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالعاطى، حسن الباتع محمد
|g Abd-Elaatty, Hassan Elbatea Mohammed
|e مؤلف
|9 263156
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمطين للأنشطة التعليمية "الفردية / التعاونية" ومصدرين للتغذية الراجعة "المعلم / الأقران" في بيئة التعلم المعكوس وأثره على تنمية التحصيل ومهارات تنظيم الذات لدى طلاب الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a Interaction between Two Types of Instructional Activities "Individual / Collaborative" & Sources of Feedback "Teacher / Peers" in a Flipped Learning Environment & their Effect on the Communication & Self-Regulation Skills of University Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2019
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 361 - 464
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمطين للأنشطة التعليمية (الفردية/ التعاونية) ومصدرين للتغذية الراجعة (المعلم/ الأقران) في بيئة التعلم المعكوس لتنمية التحصيل ومهارات تنظيم الذات لدى طلاب السنة التحضيرية بجامعة الطائف بالمملكة العربية السعودية، والذين يمثلون مجتمع الأصل للدراسة، وقد استخدم المنهج شبه التجريبي، والتصميم العاملي (2 × 2) Factorial Design، وتكونت عينة الدراسة من (۸۰) طالبا، قسموا إلى أربع مجموعات متساوية، بواقع (۲۰) طالبا لكل مجموعة من مواد المعالجة التجريبية التالية: المعالجة التجريبية الأولى: مجموعة الطلاب الذين ينفذون الأنشطة التعليمية (الفردية) ويتلقون تغذية راجعة من قبل (المعلم)، المعالجة التجريبية الثانية: مجموعة الطلاب الذين ينفذون الأنشطة التعليمية (الفردية) ويتلقون تغذية راجعة من قبل (الأقران)، المعالجة التجريبية الثالثة: مجموعة الطلاب الذين ينفذون الأنشطة التعليمية (التعاونية) ويتلقون تغذية راجعة من قبل (المعلم)، والمعالجة التجريبية الرابعة: مجموعة الطلاب الذين ينفذون الأنشطة التعليمية (التعاونية) ويتلقون تغذية راجعة من قبل (الأقران). وقد طبقت أدوات الدراسة التالية: اختبار تحصيلي، ومقياس تنظيم الذات قبليا على مجموعات الدراسة الأربع، ثم تعرضت كل مجموعة للمعالجة التجريبية الخاصة بها، ثم طبقت بعديا أدوات الدراسة، وأسفرت النتائج عن تفوق مجموعة الطلاب الذين نفذوا الأنشطة بشكل تعاوني، وكذلك تفوق مجموعة الطلاب الذين تلقوا تغذية راجعة من قبل المعلم فيما يتعلق بالاختبار التحصيلي ومقياس تنظيم الذات، كما أكدت النتائج عدم وجود تفاعل بين المتغيرين (نمط الأنشطة التعليمية الفردية مقابل التعاونية، ومصدر التغذية الراجعة من قبل المعلم مقابل الأقران)، وقد أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام أكثر بالأنشطة التعليمية التعاونية، والتغذية الراجعة المقدمة من قبل المعلم في بيئة التعلم المعكوس، وتدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعة على تطبيق التعلم المعكوس في باقي المقررات الدراسية.
|b The study aimed to uncover the effect of the interaction between two types of educational activities (individual /cooperative) and two sources of feedback (teacher / peers) in a flipped learning environment to develop achievement and self-regulation skills among preparatory year students at Taif University in the Kingdom of Saudi Arabia, who represent the original target population of the study. Semi-Experimental Method was used in research to uncover the effect of the independent variables of the study on its dependent variables. Furthermore, the research followed the design Two-Way Between Subject Design. The study sample consisted of (80) students (chosen intentionally), divided into four equal groups of (20) students for each group of the following experimental treatment materials. The first experimental treatment: The group of students who carry out educational activities (Individual) and receive feedback from (the teacher). The second experimental treatment: the group of students who carry out the educational activities (individual) and receive feedback from the (peers). The third experimental treatment: the group of students who carry out the educational activities (cooperative) and receive the feedback by (teacher), and fourth experimental treatment: group of students who carry out educational activities (cooperative) and receive feedback from (peers). The following study tools were applied beforehand on the four study groups: achievement test and self-organization scale. Then, each group was exposed to its own experimental treatment. The study tools were re-applied after the experimental treatment. The results showed the superiority of the group of students who carried out the activities cooperatively, as well as the superiority of the group of students who received feedback from the teacher regarding the achievement test and the scale of self-organization. The results also confirmed the absence of interaction between the two variables (the pattern of educational activities, individual versus cooperative, and the source of feedback from the teacher versus peers). The study recommended the need to pay more attention to cooperative educational activities and the feedback provided by the teacher in the flipped learning environment. It recommended the training of university faculty members to apply flipped learning in the rest of the courses.
|
| 653 |
|
|
|a بيئة التعلم المعكوس
|a استراتيجيات التعليم
|a تنمية المهارات
|a التحصيل الدراسي
|a تنظيم الذات
|a طلبة الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a الأنشطة التعليمية (الفردية / التعاونية)
|a التغذية الراجعة (المعلم / الأقران)
|a بيئة التعلم المعكوس
|a مهارات تنظيم الذات
|b Educational Activities (Individual/ Collaborative)
|b Feedback (Teacher/ Peers)
|b Flipped Learning Environment
|b Self-Organizing Skill
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|l 006
|m مج29, ع6
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 029
|
| 856 |
|
|
|u 0156-029-006-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1392584
|d 1392584
|
