ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين أسلوب عرض الخرائط...>الوصف

التفاعل بين أسلوب عرض الخرائط الذهنية الرقمية "الكلي / الجزئي" في بيئة الفصول الافتراضية والأسلوب المعرفي "تحمل / عدم تحمل" الغموض وأثره على تنمية التحصيل والتفكير فوق المعرفي وخفض العبء المعرفي لدى طلاب الدبلوم العام

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between two Methods of Presenting Digital Mental Maps "Full / Partial" in the Virtual Classroom Environment and the Cognitive Style "Ambiguity Tolerance–Intolerance" and its Impact on The Development of Achievement and Metacognitive Thinking and Reducing the Cognitive Load of General Diploma Students
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: عبدالعاطى، حسن الباتع محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abd-Elaatty, Hassan Elbatea Mohammed
المجلد/العدد: مج30, ع10
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 351 - 456
رقم MD: 1392996
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
بيئة التعلم الرقمي | الفصول الافتراضية | الأساليب المعرفية | تنمية المهارات | طلبة الدراسات العليا
كلمات المؤلف المفتاحية:
الخرائط الذهنية الرقمية | أسلوب العرض (الكلي / الجزئي) | بيئة الفصول الافتراضية | الأسلوب المعرفي (تحمل / عدم تحمل) | الغموض | التفكير فوق المعرفي | العبء المعرفي | Digital Mind Maps | Presentation Style "Full / Partial" | Cognitive Style "Ambiguity Tolerance–Intolerance" | Virtual Classroom Environment | Metacognitive Thinking | Cognitive Load
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

39

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الكشف عن أثر التفاعل بين أسلوبي عرض الخرائط الذهنية الرقمية (الكلي/ الجزئي) في بيئة الفصول الافتراضية والأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل) الغموض لتنمية التحصيل والتفكير فوق المعرفي وخفض العبء المعرفي لدى طلاب الدبلوم العام، ولتحقيق أهداف البحث استخدم المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالبا وطالبة، قسموا إلى أربع مجموعات وفق التصميم التجريبي للبحث الأولى: مجموعة الطلاب متحملي الغموض ودرسوا بأسلوب العرض الكلي، الثانية: مجموعة الطلاب متحملي الغموض ودرسوا بأسلوب العرض الجزئي، الثالثة: مجموعة الطلاب عدم متحملي الغموض ودرسوا بأسلوب العرض الكلي، والرابعة: مجموعة الطلاب عدم متحملي الغموض ودرسوا بأسلوب العرض الجزئي، وقد طبق الاختبار التحصيلي، ومقياس التفكير فوق المعرفي تطبيقا قبليا على مجموعات البحث، ثم تعرضت كل مجموعة للمعالجة التجريبية الخاصة بها، ثم طبق بعديا الاختبار التحصيلي، ومقياسي التفكير فوق المعرفي، والعبء المعرفي تطبيقا بعديا، وأسفرت النتائج عن تفوق الطلاب الذين درسوا بأسلوب العرض الجزئي للخرائط الذهنية الرقمية على الطلاب الذين درسوا بأسلوب العرض الكلي بصرف النظر عن الأسلوب المعرفي للطلاب في المتغيرات التابعة للبحث، كما أسفرت أيضا عن وجود تفاعل بين المتغيرين المستقلين (أسلوب العرض الكلي مقابل الجزئي، والأسلوب المعرفي تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) فيما يتعلق بالتحصيل فقط، في حين لم يوجد تفاعل لنفس المتغيرين فيما يتعلق بالتفكير فوق المعرفي والعبء المعرفي، وأوصى البحث بضرورة الاهتمام أكثر بأسلوب العرض الجزئي للخرائط الذهنية الرقمية، والحرص على تدريب الطلاب المعلمين على تصميم وإنتاج الخرائط الذهنية الرقمية بأنماطها المختلفة.

The research aimed to reveal the effect of the interaction between two methods of displaying digital mind maps (full/ partial) and the cognitive method (ambiguity tolerance–intolerance) in the virtual classroom environment to develop achievement and metacognitive thinking and reduce the cognitive load among students of the general diploma. The research followed the descriptive analytical approach along with the semi-experimental approach. The experimental design used the binary design between groups. The research sample, which is the same origin community, consisted of (60) male and female students, who were divided into four groups; The first group: the group of students with the cognitive method (ambiguity tolerance) which studied in the full presentation method, the second group: the group of students with the cognitive style (ambiguity tolerance) which studied in the partial presentation method, the third group: the group of students with the cognitive style (ambiguity intolerance) which studied in the full presentation style The fourth group: the group of students with a cognitive style (ambiguity intolerance) which studied in a partial presentation style. The achievement test and the metacognitive thinking scale were applied first to the research groups, then each group was subjected to its own experimental treatment, then the achievement test, the metacognitive thinking scale, and the cognitive load scale were applied afterwards. The results revealed that the students who studied in the partial presentation method were superior to the students who studied in partial presentation method, regardless of the cognitive style of the students in the dependent variables of the research. There is no statistically significant difference between the mean scores of students with the cognitive style (ambiguity tolerance) and students with the cognitive style (ambiguity intolerance) in the post application of the research tools that can be because of the difference in the cognitive style. The results also confirmed the existence of an interaction between the two variables (the full versus partial presentation style, and the cognitive style tolerance of ambiguity versus intolerance of ambiguity) about achievement only, while there was no interaction for the same two variables regarding metacognitive thinking and cognitive load. The research recommended the need to pay more attention to the partial presentation of digital mind maps, and to train student teachers to design and produce digital mind maps in its different styles.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.