ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استخدام أدوات منصة جوجل التعلي...>الوصف

استخدام أدوات منصة جوجل التعليمية التفاعلية عبر الإنترنت في بيئة التعلم المرن وأثره في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب معلم الحاسب الآلي بكلية التربية النوعية

العنوان المترجم: Using Google Interactive Online Educational Platform Tools in Flexible Learning Environment and Its Impact on Developing Creative Thinking Skills Among Computer Student-Teachers at The College of Specific Education
المصدر: مجلة كلية التربية النوعية
الناشر: جامعة بورسعيد - كلية التربية النوعية
المؤلف الرئيسي: الجبروني، طارق علي حسن (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Gabrouny, Tarek Aly
المجلد/العدد: ع12
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: يونيو
الصفحات: 347 - 395
DOI: 10.21608/pssrj.2022.51051.1093
ISSN: 2536-9253
رقم MD: 1392828
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المنصات التعليمية | التعليم الإلكتروني | التفكير الإبداعي | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
أدوات منصة جوجل التعليمية التفاعلية | التعلم المرن | مهارات التفكير الإبداعي | Google Meet | Google Classroom
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

20

حفظ في:
المستخلص: سعى البحث الحالي إلى تنمية مهارات التفكير الإبداعي، والتعرف على استخدام أدوات منصة جوجل التعليمية التفاعلية ((Google meet, Google classroom في بيئة التعلم المرن، وقياس أثرها في تنمية مهارات التفكير الإبداعي، كما تكونت عينة البحث من ٦٠ طالب وطالبة من لدى طلاب الفرقة الثالثة بشعبة معلم حاسب آلى بكلية التربية النوعية ببورسعيد، وتم تصنيفهم إلى مجموعتين متساويتين حيث مجموعة تجريبية أولي تعتمد على Google meet، ومجموعة تجريبية ثانية تعتمد على Google classroom. وتمثلت أدوات القياس في (اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات التفكير الإبداعي، وبطاقة ملاحظة مهارات التفكير الإبداعي لقياس الجانب الأدائي لمهارات التفكير الإبداعي)، وتوصل البحث الحالي إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولي في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي، وأيضا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي، بالإضافة إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولي في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التفكير الإبداعي لقياس الجانب الأدائي لمهارات التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي، وكذلك وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التفكير الإبداعي لقياس الجانب الأدائي لمهارات التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي، ومن أهم النتائج نجد أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولي ودرجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية الأولي، ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولي ودرجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التفكير الإبداعي لقياس الجانب الأدائي لمهارات التفكير الإبداعي لصالح المجموعة التجريبية الأولي.

The current research aims to develop creative thinking skills, identify the use of Google's interactive educational platform tools (Google Meet, Google Classroom) in a flexible learning environment, and measure their impact on developing creative thinking skills. The research sample consisted of 60 male and female students from the third year of the Computer Education Department at the Faculty of Specific Education in Port Said. They were classified into two equal groups, with the first experimental group relying on Google Meet and the second experimental group using Google Classroom. The measurement tools included an achievement test to measure the cognitive aspect of creative thinking skills and a creative thinking skills observation card to evaluate the performance aspect. The current research found a statistically significant difference at the 0.05 level between the average scores of the students in the first experimental group before and after the application of the achievement test to measure the cognitive aspect of creative thinking skills, favoring the post-application stage. There is a statistically significant difference at the 0.05 level between the average scores of the students in the second experimental group before and after the application of the achievement test, favoring the post-application stage. Additionally, there is a statistically significant difference at the 0.05 level between the average scores of the students in the first experimental group before and after the application of the creative thinking skills note card, favoring the post-application stage. Similarly, there is also a statistically significant difference at the 0.05 level between the average scores of the students in the second experimental group before and after the application of the creative thinking skills note card, favoring the post-application stage. One of the most important findings is a statistically significant difference at the 0.05 level between the average scores of students in the first experimental group and those in the second experimental group in the post-application of the achievement test, favoring the first experimental group. Similarly, there was a statistically significant difference at the 0.05 level between the average scores of students in the first experimental group and those in the second experimental group in the post-application of the creative thinking skills observation card, favoring the first experimental group. This abstract was translated by AlMandumah Inc.
ISSN: 2536-9253

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.