| LEADER |
06558nam a2200229 4500 |
| 001 |
2154144 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a Gawad, Iman O.
|e Author
|9 734294
|
| 245 |
|
|
|a Architectural Design for Inclusive Schools:
|b Towards an Integrated Evaluation Methodology for Autism
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية للحضارة والفنون الإسلامية
|c 2023
|g يناير
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 74 - 101
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a أصبحت الحكومات المصرية في الآونة الأخيرة تولي اهتماما كبيرا بذوي الاحتياجات الخاصة. ويتمثل التعليم من أهم المقومات التي تساهم في قيام ورفعة الأمم وفي تطوير إمكانات هؤلاء الأفراد وتنمية مهاراتهم على وجه الخصوص. ويعتبر تحديد متطلبات التوافق وتطبيق التشريع أحد أهم اتجاهات الدولة كوسيلة لضبط نظام المجتمع التي تضمن لهم حقوقهم وتأكد على إدماجهم حيث سنت الحكومة معايير لتقييم مدارس الدمج سعيا لتوفير بيئة تعليمية صالحة لاستيعابهم ومقاومة لتحدياتهم. يطلق مصطلح الاحتياجات الخاصة على مجموعة من الأشخاص الذين يعيشون في أي مجتمع يواجهون تحديات في القيام بأنشطتهم اليومية. يمكن تسليط الضوء على هذه الحالات على أنها تحديات جسدية، وتحديات في النمو، وصعوبات سلوكية/ عاطفية، وإعاقات حسية، وفي كثير من الأحيان يحمل الشخص أعراض من كل ذلك. أما التوحد فهو شكل من أشكال الاحتياجات الخاصة التي تقع تحت أعراض التحديات السلوكية، يعرف عن الأفراد المصابون بالتوحد أنهم شديدي الحساسية للبيئة المبنية إلى حد التأثير على سلوكياتهم وإدراكهم. لذلك يجب أن تعكس البيئة التعليمية لذوي التوحد رغبات واحتياجات ومهارات هؤلاء الأفراد حتى يمنحوا فرص متساوية للتعليم بين أفراد المجتمع. فمن أجل ضمان حقوق الطلاب المصابين بالتوحد ولضمان الحد من القيود التي تعوق تقدمهم واستيفاء المتطلبات اللازمة لنجاح العملية التعليمية يجب مراجعة القوانين والتشريعات المحددة لمعايير تقييم مدارس الدمج من قبل الحكومة. فسوف يهف البحث إلى لفت النظر لمقومات واحتياجات الأفراد المصابون بالتوحد وتحديد المعايير التصميمية المناسبة لاحتوائهم بالإضافة لمراجعة التشريعات الحكومية المدرجة لذلك. وذلك من خلال تحليل العديد من الدراسات المتعلقة بمعايير التصميم الخاصة بمرض التوحد. لكي يتم استخلاص المعايير المشتركة من خلال تحليل توصيات التصميم التي تم استعراضها في الدراسات السابقة وإدراجها في قائمة واحدة. ومن ثم مراجعة المعايير التشريعية في اللوائح المصرية لتحقيق هدف البحث المتمثل في تطوير معايير تقييم مدارس الدمج المخصصة للتشريعات الرسمية للوصول إلى مدارس صديقة للتوحد تستوفي احتياجاتهم ومتطلباتهم.
|b A specific focus of government decisions in Egypt is for special needs children to gain access to advanced education. Enacting into legislation the principles of what to educate is only one means of ensuring the future of the welfare of the nation's children. To best serve children with special needs, a set of governmental recommendations are placed together, one of these was to guarantee the rights of children with disabilities and their inclusion into society through building their learning environment. Formal regulation guidelines set up to evaluate and rank inclusive schools to address the requirements of children with special needs. The word special needs apply to the needs of a group of people living in any community who encounter challenges in carrying out their everyday activities. These conditions may be highlighted as physical challenges, developmental challenges, behavioral/emotional difficulties, and sensory impairments, or also as a combination of them. Autism is a form of special needs underlying the symptoms of behavioral challenges that are highly vulnerable to the environment to the extent of manipulating their behaviors and perception. The architecture of the building environment of autistics must reflect the learning opportunity's desires, needs, and skills. The Egyptian government has to go down various routes to support individuals with autism for ensuring that the limitations are eliminated and requirements satisfied by evaluation strategies. Across several studies concerning autism, common aspects are considered by analyzing design guidelines that have been utilized. These aspects have been shared in several empirical studies will be consistent with the Egyptian regulation on the accomplishment of the research objective of integrating the formal evaluation criteria for inclusive schools.
|
| 653 |
|
|
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a مرض التوحد
|a التصاميم المعمارية
|a المدارس الشاملة
|
| 692 |
|
|
|a طيف التوحد
|a التوحد في جمهورية مصر العربية
|a مدارس الدمج
|b Autism Spectrum Disorder
|b Autism in Egypt
|b Inclusive Schools
|
| 700 |
|
|
|9 743038
|a Elafifi, Samar
|e Co-Author
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 فنون
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Art
|c 005
|e Journal of Architecture, Arts and Humanistic Science
|f Maǧallaẗ al-Ǧam’iyyaẗ al-ʿarabiyyaẗ lil-Ḥaḍārh wa al-Funūn al-islāmiyyaẗ
|l 037
|m ع37
|o 1912
|s مجلة العمارة والفنون والعلوم الإنسانية
|v 000
|x 2356-9654
|
| 856 |
|
|
|u 1912-000-037-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1404572
|d 1404572
|
