| LEADER |
04491nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2161804 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|9 747512
|a حمو، ربيع
|e مؤلف
|g Hammou, Rabii
|
| 245 |
|
|
|a مداخل تطوير منهاج مادة التربية الإسلامية في ضوء حاجيات المتعلم ومطالب المجتمع:
|b رؤية تأسيسية
|
| 246 |
|
|
|a :The Development of Islamic Education Curriculum in Light of the Learner's Needs and the Demands of Society
|b A Foundational View
|
| 260 |
|
|
|b مركز نماء للبحوث والدراسات
|c 2023
|g ربيع
|
| 300 |
|
|
|a 68 -97
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يسعى هذا البحث إلى النظر في التطورات المعرفية والقيمية والاجتماعية المتسارعة التي يعرفها المجتمع المعاصر، التي تقتضي من المناهج التعليمية مراجعة وتطويرا دائمين من أجل الاستجابة لحاجات المتعلمين من أجل النجاح في حياتهم، وتلبية انتظارات المجتمع من المدرسة باعتبارها من أهم المؤسسات الاجتماعية. وقد تناول البحث المداخل الكفيلة بأن تجعل عملية تطوير مادة التربية الإسلامية مستجيبة لحاجيات المتعلم ومطالب المجتمع، فحددتها في مداخل ثلاثة: المدخل الإبستمولوجي وأثره في تحديد ماهية مادة التربية الإسلامية، والمدخل القيمي والمفهومي وأثره في تطوير بنية منهاج المادة. وقد خلص البحث إلى أن مادة التربية الإسلامية باعتبارها استجابة لحاجات المتعلمين والمتعلمات ومطلب أصيل للمجتمع، يجب أن يترفع التداول في تعديلها وتطويرها عن مختلف المقاربات الإيديولوجية، وأن تكون الاختيارات المنهاجية ضمن دائرة المتفق عليه مجتمعيا؛ أن مادة التربية الإسلامية مادة دراسية تنهل من المعرفة الشرعية المستمدة أساسًا من الوحي والتراث الإسلامي، لكنها مادة تعليمية لها برنامجها ومفرداتها وتدريسيتها ومنهجيتها التي تتميز بها.
|b This study intended to investigate the rapid cognitive, value and social developments that are common in contemporary society, which require the educational curricula to be constantly revised and developed in order to respond to the learners' needs so as to succeed in their lives, and to meet society's expectations of the school as one of the most important social institutions. The study focused on the principles that would make the developing of Islamic education subject responsive to the learner’s needs and the demands of the community. These principles are: epistemology and its impact on determining what the Islamic education subject is, and the conceptual and value principle and its impact on developing the structure of the subject syllabus. The study concluded that the subject of Islamic education, as a response to the needs of learners, both male and female, and a principal demand of society, the discussion of modifying and developing it must be beyond the various ideological trends, and that the curricular choices be within the common agenda agreed upon by the community. The subject of Islamic education is an academic subject that draws from Sharia knowledge derived mainly from Islamic revelation and heritage, but it is an educational subject that has its own program, vocabulary, teaching and methodology that distinguishes it.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج التعليمية
|a مادة التربية الإسلامية
|a القيم الإسلامية
|
| 692 |
|
|
|a مادة التربية الإسلامية
|a تطوير المنهاج
|a بناء المفاهيم
|a القيم
|b Islamic Education
|b Curriculum Development
|b Conceptual Approach
|b Values
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 003
|l 002
|m مج7, ع2
|o 1948
|s مجلة نماء
|t Nama Magazine
|v 007
|
| 856 |
|
|
|u 1948-007-002-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1413036
|d 1413036
|
