| LEADER |
07167nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2164416 |
| 024 |
|
|
|3 10.33685/1316-000-098-003
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a سعيد، عمر أيت الحاج
|g Said, Omar Ait Haj
|e مؤلف
|9 735782
|
| 245 |
|
|
|a التسلط التربوي وأثره على التحصيل لدى المتعلمين:
|b رؤية تركيبية
|
| 246 |
|
|
|a Educational Authoritarianismand its Impact on the Achievement of Learners:
|b A Synthetic Vision
|
| 260 |
|
|
|b مركز جيل البحث العلمي
|c 2023
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 53 - 76
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعتبر موضوع التسلط التربوي من ضمن الظواهر الاجتماعية المركبة والأكثر تعقيدا، وعموما فالتحصيل التربوي لدى المتعلمين تؤثر فيه مجموعة من العناصر الأساسية حددتها دراسة جون هيتي John Hattie.حسب ما ورد في كتاب "مدخل إلى البيداغوجيا أو علوم التربية رؤية تربوية مغايرة في التأسيس لديداكتيك السياقات المغربية المركبة النظريات والنماذج الديداكتيكية"، للدكتور عبد الجليل أميم في 138 عنصرا مؤثرا موزعة على ستة مجالات تتجلى أساسا في المتعلم والمدرس والأسرة والمنهاج والمدرسة، فضلا عن التدريس وتندرج ضمن كل مجال عدة عوامل تختلف من حيث درجة تأثيرها على تحصيل المتعلمين، وبالنسبة لهيتي فالتقييم الذاتي التكويني للدرس والمرحلة التنموية المعرفية، بالإضافة إلى التدريس المصغر ووضوح المدرس في تدريسه واستجابته وعلاقته مع المتعلم، علاوة على العمليات المعرفية الاستراتيجية والمكتسبات السابقة وأداء التلميذ تعد من العوامل ذات الأثر الكبير على تحصيل المتعلمين تليها أخرى أقل منها من حيث درجة الأهمية، وتتجسد أساسا في تقنيات التعلم والتعليم المباشر ومستوى التحفيز في البيت ومساعدة الوالدين للأبناء في التعلم، بالإضافة إلى الوضعية الاقتصادية والاجتماعية وتحديد الأهداف ووضوحها وتماسك مكونات الفصل والقيادة الفعالة للفصول. وفي المقابل فقد حصر "هيتي" العوامل السلبية في استعمال الدارجة في التعلم من الطرفين معا - المدرس والمتعلم -وطول العطلة الصيفية وضعف التحفيز والوضع الاقتصادي الصعب للأسرة وعدم ارتياح المتعلمين بالفصل ناهيك عن طرد المتعلمين وعدم تحديد الأهداف والرسوب والعقاب البدني بالإضافة إلى الاكتئاب والملل وتغيير المؤسسات. وإذا ما تم الإمعان في هذه العوامل مجتمعة ولاسيما الإيجابية منها فمن الواضح أن لها ارتباط بالفعل البيداغوجي والعمل الديداكتيكي وأداء المدرس الذي يعد وفقا للنتائج المتحصل عليها من دراسة هيتي، باعتباره أصل العملية التعلمية وعامل النجاح والفشل والعنصر الحاسم فيها، فبالرغم من عدم امتلاكه التأثير الكافي في الظروف الشخصية للمتعلمين والمتعلمات وأسرهم إلا أن له القدرة على تغيير طرق تفكيرهم واستراتيجيتهم مما ينعكس على التعلم لديهم وعلى حياتهم الشخصية والعملية فيما بعد، وبناء على ذلك فهو يشكل العلامة الفارقة والمؤثرة في مسار المنظومة التربوية والمتحكم في مخرجاتها رغم اختلاف العناصر الخارجية، نذكر منها على سبيل المثال لا الحصر تطور المناهج من عدمه وطبيعة المدارس وعدد المتعلمين في كل فصل دراسي ونوعيه الوسائل البيداغوجية المستعملة في التدريس، وما يؤكد هذا المعطى تباين النتائج من مدرس إلى أخر رغم تشابه بيئة العمل فضلا عن اقتداء المتعلمين والمتعلمات بنماذج محددة من الأساتذة والأستاذات، ممن أشرفوا على تكوينهم طوال مسارهم الدراسي دون غيرهم. وإجمالا، فالمدرس مسؤول على تطوير تحصيل المتعلمين وتكوينهم بما يكفل إعدادهم للمستقبل كموارد بشرية ذات كفاءة عالية.
|b The subject of educational authoritarianism is considered among the complex and most complex social phenomena. In general, the educational attainment of learners is influenced by a group of basic elements identified by John Hattie's study. According to what was stated in the book "Introduction to Pedagogy or Educational Sciences, a Different Educational Vision, Establishing Didactics of Moroccan Complex Contexts, Didactic Theories and Models" by Dr. Abdel-Jalil Amime in 138 influential elements Distributed into six domains mainly reflected in the learner, the teacher, the family, the curriculum and the school. In addition to teaching, several factors fall within each field that differ in terms of the degree of their impact on learners’ achievement. For Hattie, the formative self-evaluation of the lesson and the cognitive developmental stage, in addition to micro-teaching, the teacher’s clarity in his teaching, his response and his relationship with the learner, in addition to the strategic cognitive processes, previous gains, and the student’s performance It is one of the factors that have a significant impact on learners' achievement, followed by others that are less important.
|
| 653 |
|
|
|a الممارسات المهنية
|a التحصيل التربوي
|a التسلط التربوي
|
| 692 |
|
|
|a التسلط
|a التحصيل
|a التواصل
|a العنف
|a التعلم
|b Authoritarianism
|b Achievement
|b Communication
|b Violence
|b Learning
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 003
|e JiL Journal of Human and Social Sciences
|f Mağallaẗ ğīl al-ʿulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iğtimāʿiyyaẗ
|l 098
|m ع98
|o 1316
|s مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 2311-5181
|
| 856 |
|
|
|u 1316-000-098-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1415970
|d 1415970
|
