| LEADER |
06785nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2169975 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 752602
|a عطية، ضمياء كريم
|e مؤلف
|g Atiya, Dhamia Kareem
|
| 245 |
|
|
|a دور المناهج التربوية في بناء ونشر ثقافة السلام في العراق:
|b دراسة سوسيو - ثقافية في مناهج الابتدائية والمتوسطة
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Educational Curricula in Building and Promoting a Culture of Peace in Iraq:
|b A Socio-Cultural Study of Elementary and Intermediate Curricula
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العلمية للدراسات التربوية المستدامة
|c 2023
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 1362 - 1391
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a انطلق هذا البحث من رؤيته للأهمية الكبيرة للمناهج التعليمية الرسمية ودورها في تربية النشء الجديد، فإنه يهدف إلى رصد وتحليل دور هذه المناهج في بناء ونشر ثقافة السلام بين الأطفال ومن بعدهم إلى المجتمع العراقي بصورة عامة، إن سبب الاهتمام بالمناهج الدراسية يكمن في الأهمية القصوى لوظيفة التعليم في إحداث التغيير الاجتماعي الإيجابي وإحداث النقلة الحضارية المنشودة لصناعة جيل يؤمن بمعاني السلام، وفي هذه البحث تم شمول (۱۸) مادة دراسية بعملية التحليل، وهي مناهج التربية الإسلامية واللغة العربية والاجتماعيات للصفوف (الرابع والخامس والسادس الابتدائي) وصفوف المرحلة المتوسطة (الأول والثاني والثالث المتوسط). ومن أجل تحقيق أهداف البحث والإجابة على تساؤلاته تم استخدام منهج تحليل المضمون والذي يعد مناسبا لتحليل محتوى المناهج الدراسية، حيث استخدمت الباحثة في هذه البحث عددا من الأدوات البحثية المناسبة التي ساعدت على تجميع البيانات اللازمة للبحث ومنها الملاحظة من خلال قراءة موضوعات المناهج الخاضعة للتحليل بهدف تصنيفها ضمن الفئة التي تناسبها من قيم ومفاهيم السلام، وكذلك استخدام استمارة تحليل المضمون التي صممت يدويا والمتكونة من (۳۲) قيمة لها دور في بناء ونشر ثقافة السلام في المجتمع، وقد اعتمدت الباحثة على الكلمة والفكرة كوحدات للتحليل، لأنهما من أكثر الوحدات ملائمة للدراسة القيمية بالإضافة إلى أنها تتلائم مع طبيعة المحتوى الخاضع للتحليل. وقد توصل البحث إلى عدد من النتائج العامة منها، أنه لا يوجد توازن في توزيع قيم ومفاهيم السلام على مناهج المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، إذ بلغ مجموع تكرارات قيم ومفاهيم السلام في المناهج الدراسية المشمولة بالدراسة (۲۰۹۹) تكرارا كانت فيها مناهج المرحلة المتوسطة هي الأعلى تضمينا لهذه القيم، إذ حازت على نسبة (58.٤٥%) بمجموع إجمالي (۱۲۲۷) مفردة، أما المرحلة الابتدائية فقد حازت على (۸۷۲) تكرارا وبنسبة (41.٥٤%)، كما أن عملية تضمين القيم في المناهج عشوائية وغير منظمة.
|b This research explores the significant importance of official educational curricula and their role in shaping the new generation. It aims to observe and analyze the role of these curricula in building and promoting a culture of peace among children and subsequently within the Iraqi society as a whole. The focus on educational curricula is motivated by their crucial role in fostering positive social change and achieving the desired cultural transformation to cultivate a generation that embraces the values of peace. The study encompasses 18 subject areas, including Islamic education, Arabic language, and social studies, for grades four, five, and six in primary school, as well as the first, second, and third grades of intermediate school. To achieve the research objectives and address its questions, a content analysis approach was employed, which is suitable for analyzing the content of educational curricula. The researcher used various research tools to collect necessary data, including content analysis of curriculum topics to classify them based on their alignment with peace related values and concepts. Additionally, a content analysis form comprising 32 values relevant to building and promoting a culture of peace in society was manually designed and utilized for analysis. The units of analysis were words and ideas, as they are the most suitable for this evaluative study and align with the nature of the content under analysis. The research findings suggest an imbalance in the distribution of peace-related values and concepts across elementary and intermediate curricula. The total frequency of peace-related values and concepts in the analyzed curricula was 2,099 repetitions. The intermediate curriculum had the highest inclusion of these values, accounting for 58.45% with a total of 1,227 occurrences. Meanwhile, the elementary curriculum had 872 occurrences, constituting 41.54%. It was also noted that the inclusion of these values in the curricula appeared random and unorganized.
|
| 653 |
|
|
|a المجتمع العراقي
|a المنظومة التعليمية
|a المناهج الدراسية
|a القيم التربوية
|a ثقافة السلام
|a التعليم المتوسط
|
| 692 |
|
|
|a المناهج التربوية
|a ثقافة
|a السلام
|a المرحلة الابتدائية
|a المرحلة المتوسطة
|b Educational Curricula
|b Culture
|b Peace
|b Elementary Stage
|b Intermediate Stage
|
| 700 |
|
|
|9 122162
|a السهر، محمد حمود إبراهيم
|e مشرف
|g Ibrahim, Mohammed Hamoud
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 056
|e Journal of Sustainable Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-mustadāmaẗ
|l 990
|m مج5, ملحق
|o 2053
|s مجلة الدراسات المستدامة
|v 005
|x 2663-2284
|
| 856 |
|
|
|u 2053-005-990-056.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1422294
|d 1422294
|
