| LEADER |
07986nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2172508 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 417703
|a العمراني، عهود غازي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر ترتيب فئات التدريج ونوع النموذج المستخدم على دقة تقدير بارامترات الفقرات والأفراد
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Method Arranging the Rating Categories and the Type of Model Used on the Accuracy of Estimating Persons Ability and Items Parameters
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طنطا - كلية التربية
|c 2023
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 1120 - 1167
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر طريقة ترتيب فئات التدريج ونموذج الاستجابة للفقرة المستخدم في دقة تقدير بارامترات الفقرات وقدرات الأفراد باستخدام نموذجي التقدير الجزئي (PCM) والاستجابات المتدرجة (GRM) ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياس اتخاذ القرار والذي قام بإعداده عبدون (٢٠٠٤) الصورة ب، والمكون من ٣٤ فقرة يقابلها استجابات بصورة مقياس ليكرت الخماسي. وطبق الاختبار على عينة تكونت من (٢٣٨٥) فردا من طلاب وطالبات جامعة أم القرى وقد تم استخدام برمجية: (25) SPSS وPARSCALE لتحليل نتائج الدراسة، حيث تم تقدير الأخطاء المعيارية في تقدير قدرات أفراد العينة وبارامترات صعوبة الفقرات وفق طريقتين من طرق ترتيب فئات التدريج وباستخدام نموذجي التقدير الجزئي والاستجابات المتدرجة، كما تم تقدير الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات تمييز الفقرات باستخدام نموذج الاستجابات المتدرجة، وأظهرت النتائج أنه: يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات صعوبة الفقرات يعزى إلى نموذج الاستجابة للفقرة المستخدم في تدريجها وكان هذا الفرق لصالح نموذج التقدير الجزئي، كما أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات صعوبة الفقرات يعزى إلى طريقة ترتيب فئات التدريج، كما أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات صعوبة الفقرات يعزى إلى التفاعل بين طريقة ترتيب فئات التدريج والنموذج المستخدم في التدريج، ولا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات تمييز الفقرات باستخدام نموذج الاستجابات المتدرجة يعزى إلى طريقة ترتيب فئات التدريج. وأسفرت النتائج أيضا عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات قدرات الأفراد يعزى إلى نموذج الاستجابة للفقرة المستخدم في تدريجها، وكان هذا الفرق لصالح نموذج التقدير الجزئي، كما وجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات قدرات الأفراد يعزى إلى طريقة ترتيب فئات التدريج، كما أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقدير بارامترات قدرات الأفراد يعزى إلى التفاعل بين طريقة ترتيب فئات التدريج والنموذج المستخدم في التدريج.
|b This study aimed to reveal the effect of the method of arranging the rating categories and the item response model used on the accuracy of estimating the parameters of the items and the individuals` abilities using the partial estimation models (PCM) and the graded responses (GRM) models. To achieve the objectives of the study, the decision-making scale was used, which was prepared by Abdoun (2004), picture B, which it consists of 34 items corresponding to responses in the form of a five-point Likert scale. The test was applied to a sample of (2385) students from Umm Al-Qura University. SPSS version (25) and PARSCALE software were used to analyze the results of the study. Where the standard errors were estimated in estimating the abilities of the study sample and the parameters of the difficulty of the paragraphs according to two methods of arranging the grading categories and using the partial estimation and graded responses models. Standard errors were also estimated in estimating the items recognition parameters using the graded responses model. The results showed that there is a statistically significant difference between the mean of standard errors in estimating the difficulty parameters of the items due to the item response model used in its grading, and this difference was in favor of the partial estimation model. Also, there is no statistically significant difference between the means of standard errors in estimating the paragraph difficulty parameters due to the method of arranging the rating categories. In addition, there is no statistically significant difference between the mean of standard errors in estimating the item difficulty parameters due to the interaction between the method of arranging the rating categories and the model used in the ranking. Additionally, there is no statistically significant difference between the mean and standard errors in estimating the item recognition parameters using the graded responses model owing to the method of arranging the grading categories. Moreover, the results revealed that there was a statistically significant difference between the means of standard errors in estimating the parameters of the abilities of individuals because the item response model used in its grading, and this difference was in favor of the partial estimation model. There was also a statistically significant difference between the means of standard errors in estimating the parameters of the abilities of individuals due to the method of arranging the staging categories. Likewise, there is no statistically significant difference between the means of standard errors in estimating the parameters of the abilities of individuals due to the interaction between the method of arranging the staging categories and the model used in the grading.
|
| 653 |
|
|
|a توجيه سلوكيات الأفراد
|a نظرية استجابة الفقرة
|a الاستجابات المتعددة
|a النماذج متعددة التدرج
|
| 692 |
|
|
|a طريقة ترتيب فئات التدريج
|a نموذج الاستجابة للمفردة
|a دقة التقدير
|a قدرات الأفراد
|a معالم المفردات
|b Method of Arranging the Rating Categories
|b Estimation of Parameter Model
|b Accuracy of Estimation
|b Ability of Individuals
|b Parameters of Items
|
| 700 |
|
|
|a المالكي، ذياب بن عايض
|g Almaleki, Deyab bin Ayed
|e م. مشارك
|9 163224
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 042
|e Faculty of Education Journal
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ - Ǧāmi’aẗ Ṭanṭā
|l 003
|m مج89, ع3
|o 0108
|s مجلة كلية التربية
|v 089
|x 1110-1237
|
| 856 |
|
|
|u 0108-089-003-042.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1425296
|d 1425296
|
