ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تطوير مقياس أساليب التعلم المف...>الوصف

تطوير مقياس أساليب التعلم المفضلة لدى طلبة العلوم الاجتماعية

العنوان المترجم: Developing a Measure of The Preferred Learning Styles of Social Sciences Students
المصدر: مجلة آفاق علم الاجتماع
الناشر: جامعة لونيسي علي البليدة 2 - كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية
المؤلف الرئيسي: غربي، مونية (مؤلف)
المجلد/العدد: ع13
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: جويلية
الصفحات: 145 - 177
ISSN: 1112-8259
رقم MD: 1430234
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
أساليب التعلم | طرق التدريس | التعلم العميق | العلوم الاجتماعية | طلبة الجامعات
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى تطوير مقياس أساليب التعلم المفضلة لدى طلبة العلوم الاجتماعية، تم في المرحلة الأولى - بعد الاطلاع الأدبي الواسع، فانتقاء نموذجين نظريين: نظرية بيجز Biggs وونظرية تورانس Torrance، صياغة 135 عبارة، شكلت المقياس في صورته الأولية، يتفرع إلى مقياسين: مقياس أساليب التعلم السطحي والعميق وفق نموذج بيجز، مقياس أساليب التعلم لنصفي الدماغ (السيطرة الدماغية) الأيمن – الأيسر - المتكامل وفق نموذج تورانس. في المرحلة الثانية تم عرض هذا الأخير على لجنة التحكيم المكونة من 10 أساتذة شعبة علم النفس وعلوم التربية، بحيث طرأت بعض التعديلات: في تعبير العبارات، وعدد المؤشرات المتعلقة بكل بعد من أبعاد المقياسين الفرعيين، وكذا بدائل الإجابة، ليصبح عدد بنود المقياس في صورته الثانية 105 بندا. وفي مرحلة ثالثة طبق هذا الأخير على 211 طالب في العلوم الاجتماعية، تم اختيارهم بطريقة عشوائية عنقودية من جامعتي البليدة 2 وتيارت، مع مراعاة التخصص (علم النفس وعلم الاجتماع) والمستوى الدراسي (انطلاقا من السنة الثانية ليسانس)، وكان ذلك بهدف التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس بفرعيه، بعدة طرق. أظهرت النتائج أن للمقياس ثبات قدره 0.82 بطريقة التجزئة النصفية لجاتمان، و0.79 بطريقة ألفا (α) لكرونباخ، دعمتها نتائج صدق المقياس بطريقة الاتساق الداخلي، وفي الأخير صدق البناء المفاهيمي بالتحليل العاملي بطريقة Principal Axis Factoring، حيث أسفر بأن المقياس الفرعي الأول يشمل ثلاث عوامل (أبعاد)، اثنان منها واردة في نموذج بيجز والثالث (العامل) استكشفه التحليل العاملي، والمقياس الفرعي الثاني يحتوي على أربعة عوامل (أبعاد)، الثلاثة الأولى موجودة في نموذج تورانس، بينما الرابع استكشفه التحليل العاملي.

Le but de cette étude est de construire et développer une échelle de mesure des styles d’apprentissage préférés chez les étudiants des sciences sociales, après les recherches théoriques approfondit, deux modèles théoriques ont été choisi: théorème de Biggs et de Torrance, qui ont permis de cité 135 items qui se ramifie en deux échelles de mesure. Dans la deuxième étape ce dernier à été présenté à la commission d’arbitrage composé de 10 enseignants en psychologie et science de l’éducation, cela a permis d’apporté quelques modifications sur l’échelle qui a été ramené jusqu'à 105 items Et dans la troisième étape ce dernier a été appliqué sur 211 étudiants en science sociale et qui ont été choisis arbitrairement de deux universités: Blida 2, et Tiaret, dans le but d’assuré les caractères psychométriques de l’échelle de mesure des styles d’apprentissage y compris ces deux ramification. Dans l’ensemble les résultats révèlent que l’échelle de mesure possède une stabilité temporelle élevée et une validité du construit, car les résultats de l’analyse factorielle a confirmé que la première échelle ramifier contient trois (3) facteurs dont deux d’entre elle ont été cité dans le model de Biggs, et le deuxième échelle ramifier contiens 4 facteurs dont les trois premier se trouve dans le model de Torrance.

The objective of the current study is to develop a scale to assess the preferred learning styles among social sciences students. In the initial stage, following an extensive literature review and drawing on two theoretical models, namely Biggs' theory and Torrance's theory, a set of 135 statements was formulated. The scale was initially structured into two components: one assessing superficial and deep learning styles in line with the Biggs model and the other evaluating learning styles associated with the right-left hemispheres of the brain (cerebral control), as integrated according to the Torrance model. In the second stage, the scale was subjected to review by an arbitration committee comprising 10 professors from the Department of Psychology and Educational Sciences. This review led to several modifications, including changes in the wording of statements, adjustments to the number of indicators related to each dimension of the two subscales, and alterations to the answer alternatives. As a result of these refinements, the scale, in its second form, consisted of 105 items. In the third stage, the refined scale was administered to a sample of 211 students of social sciences, selected through a cluster-random method from the universities of Blida 2 and Tiaret. Consideration was given to both specialization (psychology and sociology) and academic level, encompassing students from the second year of the bachelor's degree onwards. The aim was to assess the psychometric properties of the scale across its two branches through various methods. The results demonstrated that the scale exhibited a reliability of 0.82 using the Gutman split-half method and 0.79 with Cronbach's alpha method. These findings were supported by the results of the scale's validity using the internal consistency method and the validity of the conceptual construct through factor analysis, employing the Principal Axis Factoring method. The analysis revealed that the first subscale comprised three factors (dimensions), with two aligning with the Biggs model and the third factor identified through factor analysis. The second subscale encompassed four factors (dimensions), where the first three mirrored the Torrance model, while the fourth factor was discovered through factor analysis. This abstract was translated by AlMandumah Inc.
ISSN: 1112-8259

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.