| LEADER |
05001nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2182312 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 89778
|a الجسار، سلوى بنت عبدالله
|e مؤلف
|g Al-Jassar, Salwa A.
|
| 245 |
|
|
|a تطبيق الإثنوغرافيا الذاتية كنموذج للتقييم الذاتي للمعلم
|
| 246 |
|
|
|a Applying Autoethnography as a Model for Teachers’ Self-Evaluation
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2023
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 131 - 159
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة الحالية في إمكانية تطبيق منهج الإثنوغرافيا الذاتية (Autoethnography) كنموذج للتقييم الذاتي للمعلم، بهدف تمكين المعلم من تحديد المشكلات التي تواجهه في غرفة الصف بشقيها (التعليمي والإداري)، وذلك من خلال التحقق من قدرته على الملاحظة والرصد، والتقويم والبحث، ثم تطبيق الحلول لهذه المشكلات، بغية تطوير أداء المعلم عن طريق استخدام هذا المنهج. تم استخدام المنهج النوعي، من خلال المقابلات الشخصية غير المباشرة. تضمنت المقابلة ثلاثة أسئلة مفتوحة، والتي أجريت مع عينة البحث المكونة من (18) من المتخصصين في مجال التربية. أسفرت النتائج عن قدرة المعلم على رصد المشكلات الصفية باستخدام منهج الإثنوغرافيا الذاتية، حيث حصلت المشكلات الأسرية للمتعلم على أعلى نسبة (30%)، وجاءت المشكلات السلوكية للمتعلم في المرتبة الثانية بنسبة (16%). كما أشارت عينة الدراسة بأن المنهج لا يطبق في نظام التقويم الذاتي للمعلم في وزارة التربية، حيث حصل على أعلى تكرارات بنسبة (94%)، وأكدت عينة الدراسة على إمكانية توظيف منهج الإثنوغرافيا الذاتية في تطوير قدرات المعلم على الملاحظة والرصد، وبالتالي يسهم المعلم في العملية البحثية في سبيل إيجاد حلول واقعية للمشكلات الصفية القابلة للتطبيق مما يساعده على تطوير أدائه بشكل ملحوظ. بناء على نتائج الدراسة فقد توصلت إلى عدد من التوصيات والتي تؤكد أهمية تدريب المعلمين على تطبيق نموذج المنهج في مراقبة المعلم ذاتيا للمشكلات الصفية بهدف إيجاد أفضل الحلول لها.
|b The current study aims at applying the auto ethnography curriculum as a model for teacher self-evaluation, with the aim of enabling teachers to identify problems that they face in the classroom in both educational and management aspects of teaching. This curriculum helps teachers improve their ability to observe, monitor, research, evaluate and then apply solutions. To conduct this study, the qualitative approach was used through indirect personal interviews. Eighteen professionals in the field of education were interviewed using three open-ended questions. The results revealed that teachers were able to monitor classroom problems using the self-ethnography approach; learners’ family problems received the highest rate (30%), followed by learners’ behavioral problems (16%). Ninety-four percent of the study sample also indicated that this curriculum is not currently applied in the teacher's self-evaluation system in the Ministry of Education, in the State of Kuwait. Further research in this domain is important to help find realistic solutions that are applicable to classroom problems, which helps the teacher improve performance significantly. Based on the results of the study, there are many recommendations that emphasize the importance of training teachers to apply the curriculum model in the teacher's self-monitoring of classroom problems to find the best solutions for them.
|
| 653 |
|
|
|a الإثنوغرافيا الذاتية
|a المنظومة التعليمية
|a الموارد البشرية
|a الأداء المهني
|a الكويت
|
| 692 |
|
|
|a معلم
|a إثنوغرافيا ذاتية
|a منهج بحث
|b Teacher
|b Auto Ethnography
|b Methodology
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Journal of Faculty of Education for Educational Sciences
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm Al-tarbawiyaẗ
|l 003
|m مج47, ع3
|o 1598
|s مجلة كلية التربية في العلوم التربوية
|v 047
|x 2356-9948
|
| 856 |
|
|
|u 1598-047-003-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1435376
|d 1435376
|
