| LEADER |
05209nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2182496 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 628900
|a علاونة، يوسف جابر
|e مؤلف
|g Alawwneh, Yousef Jaber
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية الكرسي الساخن في تدريس مادة الأحياء لطلاب الصف العاشر على التحصيل الدراسي والتفكير الناقدة في مدينة نابلس
|
| 260 |
|
|
|b مركز البحث وتطوير الموارد البشرية - رماح
|c 2021
|g آيار
|
| 300 |
|
|
|a 806 - 818
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اثر استراتيجية الكرسي الساخن في تدريس مادة الأحياء لطلاب الصف العاشر على التحصيل الدراسي والتفكير الناقدة في فلسطين، ومن اجل تحقيق هدف الدراسة فقد تم استخدم المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي، وطبقت الدراسة على عينة تكونت من (79) طالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدينة نابلس، حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية، تكونت من (40) طالبة تم تدريسهم الوحدة الأولى من كتاب الأحياء، والأخرى ضابطة، بلغ عدد طلبتها (39) طالبة تم تدريسهم محتوى الوحدة نفسها بالطريقة الاعتيادية، وذلك خلال الفصل الدراسي الثاني من العام (2020-2021) وقد أعد الباحث دليل التدريس لهذه الوحدة وفق استراتيجية الكرسي الساخن، الذي استعان فيه بتدريسه المجموعة التجريبية وفقا للاستراتيجية، استخدم الباحث لغرض قياس التكافؤ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية اختبارا قبليا، واختبارا تحصيليا بعديا لقياس تحصيل الطلبة بالمادة التي درسوها، بالإضافة لمقياس التفكير الناقد تم تطبيقه قبليا وبعديا بعد أن تم التحقق من صدق الأداتين عبر تحكيمهما من قبل المحكمين، وحساب معامل ثباتهما، حيث بلغ معامل ثبات الاختبار التحصيلي (0.88) حسب التجزئة النصفية، ومعامل ثبات مقياس التفكير الناقد (0.94) من خلال معادلة (كرونباخ ألفا)، وقد عولجت البيانات إحصائيا باستخدام تحليل التباين الأحادي المصاحب وخرجت بعدة نتائج كان توجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات استجابات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية الكرسي الساخن، وبين متوسط استجابات طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية، وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية الكرسي الساخن، وتبين أيضا وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات علامات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية الكرسي الساخن، وطلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية على الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي، وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية الكرسي الساخن، وفي ضوء هذه النتائج فقد أوصى الباحث بعدد من التوصيات من أهمها. 1.ضرورة الاهتمام باستراتيجية الكرسي الساخن من قبل المعلمين في التدريس لما أظهرته من نتائج إيجابية في رفع التحصيل وزيادة التفكير الناقد. 2.على الموجهين والمسؤولين عن إعداد المناهج التعليمية الاهتمام باستراتيجية الكرسي الساخن وإدخالها في نظام التعليم.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجية الكرسي الساخن
|a التحصيل الدراسي
|a مادة الأحياء
|a طلبة الصف العاشر
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 030
|e Arab journal for scientific publishing
|f al-Mağallaẗ al-ʿarabiyyaẗ li-l-našr al-ilmī
|l 031
|m ع31
|o 2502
|s المجلة العربية للنشر العلمي
|v 000
|x 2663-5798
|
| 856 |
|
|
|u 2502-000-031-030.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1435562
|d 1435562
|
