| LEADER |
06083nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2205221 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حسين، محمد حسين سعيد
|g Hussein, Mohamed Hussein Said
|e مؤلف
|9 213108
|
| 245 |
|
|
|a التحول من تقييم التعلم إلى التقييم من أجل التعلم
|
| 246 |
|
|
|a Shifting from Assessment of Learning to Assessment for Learning
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بني سويف - كلية التربية
|c 2023
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 11
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تعتبر عملية التقويم ووسائله المستخدمة مدخلا هاما لتطوير المنظومة التعليمية في جوانبها المتعددة، لذا نال التطوير في مجال القياس والتقويم اهتمام المتخصصين. وفي هذه الورقة تم تناول: الانتقادات الموجهة لوسائل التقييم في الوقت الراهن. وتطور مفهوم التقييم من تقييم التعلم إلى التقييم من أجل التعلم. والممارسات التي يجب اتباعها لمواكبة مفهوم التقييم من أجل التعلم. وانتهت الورقة إلى أن الامتحانات بوضعها الراهن تتعرض لكثير من أوجه النقد فيما يرتبط بما تقيسه هذه الاختبارات وأن تقيس ما وضعت لقياسه أو ما يعرف بالصدق وكذلك فيما يرتبط بمدى ثقتنا في الدرجات التي نحصل عليها من تطبيق هذه الامتحانات ومدى تعبير هذه الدرجات عن المستوى الحقيقي للطلاب أو ما يعرف بالثبات. وبهذا فإن الاعتماد على هذه الامتحانات فقط في تقييم الطلاب لا يناسب التعلم في القرن الحادي والعشرين وما نتوقعه من مخرجات تعلم ترتبط بكفاءات وقدرات الطلاب لمواكبة التطورات الراهنة في جميع المجالات. لذا وجب التحول من تقييم التعلم إلى التقييم من أجل التعلم الذي يتطلب معه استخدام ممارسات تناسب هذا التحول مثل استخدام التقييم التكويني بصورة مستمرة ومتكررة وبطريقة تناسب الفروق الفردية بين لطلاب، كذلك يجب الاعتماد على التقييم القائم على المعايير الذي يقوم على الشفافية وتقييم كفاءات الطلاب ومستوى تقدمهم، كذلك يجب التقليل من الاعتماد على الاختبارات أو الامتحانات النهائية واستخدام طرق بديلة تتميز بالابتكارية وتقلل من قلق وتوتر الطلاب وتعرضهم للضغوط أثناء الامتحانات وتقدم رؤى واضحة لمستوى تقدم الطلاب، كما يجب الانتقال من ثقافة جمع البيانات إلى ثقافة استخدام البيانات التي يجب أن تكون حديثة ومرئية للجميع وأن تقدم التغذية الراجعة المستمرة للطلاب.
|b The evaluation process and the methods used are considered an important input for developing the educational system in its various aspects, so development in the field of measurement and evaluation has received the attention of specialists. This paper discusses: criticisms of current evaluation methods, the concept of assessment evolved from assessment of learning to assessment for learning, and the practices that must be followed to keep pace with the concept of assessment for learning. The paper concluded that exams in their current state are exposed to many aspects of criticism in relation to what these tests measure and measure what they were designed to measure or what is known as validity, as well as in relation to the extent of our confidence in the grades we obtain from applying these exams and the extent to which these grades express the true level of students or What is known as reliability. Thus, relying solely on these exams to evaluate students is not appropriate for learning in the twenty-first century and what we expect of learning outcomes that are linked to students’ competencies and abilities to keep pace with current developments in all fields. Therefore, it is necessary to shift from assessment of learning to assessment for learning, which requires the use of practices that suit this transformation, such as the use of formative assessment on a continuous and repetitive basis and in a way that suits the individual differences between students. We must also rely on standards-based assessment that is based on transparency and assessment of students’ competencies and their level of progress. Reliance on tests or final exams must also be reduced, and alternative methods should be used that are innovative, reduce students’ anxiety and tension, and expose them to pressure during exams, and provide clear insights into the level of students’ progress. There must also be a transition from a culture of data collection to a culture of using data that must be up-to-date and visible to everyone. And provide continuous feedback to students.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a وسائل التقييم
|a التغذية الراجعة
|a العملية التعليمية
|a المؤسسات التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a التقويم
|a التقييم
|a التقييم من أجل التعلم
|a التقييم التكويني
|b Assessment
|b Evaluation
|b Assessment for Learning
|b Formative Assessment
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 015
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 119
|m مج20, ع119
|o 2366
|s مجلة كلية التربية
|v 020
|x 2682-3055
|
| 856 |
|
|
|u 2366-020-119-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1460092
|d 1460092
|
