ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تطوير مبادرة المجتمع المهني لل...>الوصف

تطوير مبادرة المجتمع المهني للذكاء الاصطناعي في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان في ضوء نموذج الاتحاد الأوروبي

العنوان بلغة أخرى: Developing the Professional Community Initiative for Artificial Intelligence in the Ministry of Education in the Sultanate of Oman in Light of the European Union Model
المصدر: مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: السعيدي، عزة راشد سليمان (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Saaidi, Azza Rashid Sulaiman
مؤلفين آخرين: إبراهيم، حسام الدين السيد محمد (م. مشارك) , النافعي، تركي بن خالد بن سعيد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع34
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: أبريل
الصفحات: 331 - 360
ISSN: 2357-0296
رقم MD: 1461298
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
العملية التعليمية | التحول الرقمي | الكفايات المهنية | التقنيات الحديثة
كلمات المؤلف المفتاحية:
مبادرة المجتمع المهني للذكاء الاصطناعي | نموذج الاتحاد الأوروبي | سلطنة عمان | Professional Community Initiative for Artificial Intelligence | European Union Model | Sultanate of Oman
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

20

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى تطوير مبادرة المجتمع المهني للذكاء الاصطناعي في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان في ضوء نموذج الاتحاد الأوروبي، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن نموذج الاتحاد الأوروبي لاستخدام وتوظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بالمدارس اعتمد على أربعة مجالات رئيسة؛ الأول أخلاقيات الذكاء الاصطناعي وتضمن عددا من القيم: أهمها: العدالة والإنصاف، والشفافية، والتنوع، وعدم التمييز، والإنسانية، والرفاه المجتمعي، والخصوصية، والأمان، والمساءلة. والثاني كفايات المعلمين وتضمنت ست كفايات؛ وهي: الاندماج المهني، والمصادر الرقمية، والتعليم والتعلم والتقويم، وتمكين المتعلمين، وتسهيل الكفاية الرقمية للمتعلمين. والثالث مجالات استخدام وتوظيف الذكاء الاصطناعي، وذلك مثل: استخدام تقنيات التعلم التكيفية للتكيف مع قدرة كل متعلم، واستخدام لوحات معلومات الطلبة لتوجيه المتعلمين من خلال تعلمهم، وتوفير التدخلات الفردية لذوي الاحتياجات الخاصة، ودرجات المقالات باستخدام أدوات آلية، وإدارة تسجيل الطلبة وتخطيط الموارد واستخدام روبوتات المحادثة لتوجيه المتعلمين وأولياء الأمور خلال المهام الإدارية. أما المجال الرابع فاشتمل على نماذج لتوظيف الذكاء الاصطناعي؛ وذلك مثل: نظام التدريس الذكي، ونظم الدروس المستندة إلى الحوار، وتطبيقات تعلم اللغة، وبيئات التعلم الاستكشافية، وتقييم الكتابة التكوينية، والتعلم التعاوني المدعوم بالذكاء الاصطناعي، وتشخيص صعوبات التعلم، وخدمات التوجيه. وأوصت الدراسة بتطوير مبادرة المجتمع المهني للذكاء الاصطناعي في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان بحيث تتضمن ميثاقا أخلاقيا لاستخدام وتوظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية، وإعداد كفايات مهنية للمعلمين تواكب تطورات الذكاء الاصطناعي. وتدعيم دليل المستخدم في الذكاء الاصطناعي بنماذج من استخدامه وتوظيفه في مختلف جوانب العملية التعليمية.

The current study aimed to develop the professional community initiative for artificial intelligence in the Ministry of Education in the Sultanate of Oman in light of the European Union model. study used a descriptive method, and also used the Document analysis was also used to collect data and information. The results of the study concluded that the European Union model for using artificial intelligence in the educational process in schools relied on four main areas: The first is the ethics of artificial intelligence and includes a number of values, the most important of which are: justice and fairness, transparency, diversity, non-discrimination, humanity, societal well-being, privacy, security, and accountability. The second is teachers’ competencies, which includes six competencies: They are: professional integration, digital resources, teaching and learning, assessment, empowering learners, and facilitating digital competence for learners. The third is the areas of use and employment of artificial intelligence; These include: using adaptive learning technologies to adapt to the ability of each learner, using student dashboards to guide learners through their learning, providing individual interventions for those with special needs, grading essays using automated tools, managing student registration and resource planning, and using chatbots to guide learners and parents through administrative tasks. The fourth field included models for using artificial intelligence. Such as: intelligent teaching system, dialogue-based lesson systems, language learning applications, exploratory learning environments, formative writing assessment, collaborative learning supported by artificial intelligence, diagnosis of learning difficulties, and guidance services. The study recommended developing the Professional Community Initiative for Artificial Intelligence in the Ministry of Education in the Sultanate of Oman, so that it includes an ethical code for using artificial intelligence in the educational process, and the preparation of professional competencies for teachers that keep pace with developments in artificial intelligence. Supporting the user guide on artificial intelligence with models of its use in various aspects of the educational process.
ISSN: 2357-0296

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.