| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة بين أساليب التنشئة الوالدية وأساليب مواجهة الضغوط الأكاديمية لدى طلبة جامعة الطائف. حيث استخدم الباحث المنهج الارتباطي المقارن، كما استخدم مقياس أساليب التنشئة الوالدية من إعداد الظفري وآخرين (۲۰۱۱)، ومقياس أساليب مواجهة الضغوط الأكاديمية من إعداد رمضان (٢٠١٦). وتكونت عينة البحث من (١٩٤) طالبا وطالبة (متوسط العمر = 21.۰۳ سنة، انحراف معياري= 3.۷۱) في مرحلة البكالوريوس تم اختيارهم بطريقة عشوائية. وكشفت نتائج البحث وجود علاقة سالبة دالة إحصائيا بين النمط المتساهل للأب وللأم مع أساليب مواجهة الضغوط الأكاديمية (حل المشكلات، وتحمل المسؤولية)، بينما وجدت علاقة غير دالة إحصائيا بين بقية أساليب التنشئة الوالدية (الحازم، والتسلطي) وأساليب مواجهة الضغوط الأكاديمية (حل المشكلات، تحمل المسؤولية، والتوافق الأكاديمي). وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.۰۱) في إدراك النمط التسلطي، المتساهل، والحازم للأب تبعا لمتغير النوع لصالح الذكور، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.٠٥) بين الطلبة تبعا لمتغير المعدل التراكمي في إدراك النمط المتساهل للأب وللأم، لصالح ذوي المعدل المنخفض مقارنة بالمعدل المرتفع، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الطلبة تبعا لمتغير المعدل التراكمي في إدراك أساليب التنشئة الوالدية (الحازم، والتسلطي)، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.٠٥) بين الطلبة تبعا لمتغير مستوى تعليم الأم في إدراك النمط الحازم للأب، لصالح الطلبة الذين مستوى تعليم أمهاتهم جامعي (بكالوريوس) مقارنة بالطلبة الذين مستوى تعليم أمهاتهم (متوسط)، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الطلبة تبعا لمتغير مستوى تعليم الأم في إدراك أساليب التنشئة الوالدية (التسلطي، والمتساهل)، ولم توجد فروق دالة إحصائيا في إدراك أساليب التنشئة الوالدية (الحازم، التسلطي، والمتساهل)، بين الطلبة تبعا للاختلاف في متغيرات العمر، المستوى الدراسي، مستوى الدخل الشهري للأسرة، ومستوى تعليم الأب. كما كشفت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.٠٥) بين الطلبة تبعا لمتغير مستوى تعليم الأب في الدرجة الكلية لأساليب مواجهة الضغوط الأكاديمية وبعدي حل المشكلات، وتحمل المسؤولية وليس في بعد التوافق الأكاديمي، لصالح الطلبة الذين مستوى تعليم آبائهم (ابتدائي)، مقارنة بالطلبة الذين مستوى تعليم أبائهم جامعي (بكالوريوس)، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا في الدرجة الكلية لمقياس أساليب مواجهة الضغوط الأكاديمية أو أبعاده (حل المشكلات، تحمل المسؤولية، والتوافق الأكاديمي)، تبعا لاختلاف الطلبة في متغيرات العمر، المستوى الدراسي المعدل التراكمي، مستوى الدخل الشهري للأسرة، ومستوى تعليم الأم.
|b The aim of the current research is to reveal the relationship between parenting styles and coping strategies to academic stress among students at Taif University. The researcher used the comparative correlational method. He also used parenting authority questionnaire (Aldhafri et al., 2011), and coping strategies to academic stress questionnare (Ramadan, 2016). The research sample consisted of (194) male and female undergarduate students (mean age = 21.03 years, SD = 3.71), who were selected randomly. The findings show a significant negative correlation between the permissive style of parinting authority with coping strategies to academic stress (problem solving, responsibility). However, there was no significant correlation between the rest of the parenting styles (authoritative, authoritarian) and coping strategies to academic stress (problem solving, responsibility, and academic adaptation). The results showed that there were statistically significant differences at the level of (0.01) in perception of the authoritarian, permissive, and authoritative style of the father according to the gender differences in favor of males, and statistically significant differences at the level of (0.05) among students according to the cumulative GPA in perception of the permissive style of father and mother, in favor of those with a low level compared to a high level, while there were no statistically significant differences between the students according to the cumulative level differences in perception of parenting styles (authoritative and authoritarian). The results also show statistically significant differences at the level (0.05) between students according to mother's education level. Students whose mothers’ education level is (bachelor’s degree) perceive more of the father’s authoritative style compared to students whose mothers’ education level is (intermediate), while there were no statistically significant differences between the students according to mother’s education level in perception of parenting styles (authoritarian and permissive). Furthermore, there were no statistically significant differences in the perception of parenting styles (authoritative, authoritarian, and permissive) among the students according to the differences in the variables of age, educational level, family monthly income level, and father’s education level. The results also revealed that there were statistically significant differences at the level of (0.05) between students according to father’s education level in the total score of coping strategies to academic stress and the dimensions of problem solving and responsibility, but not in academic adaptation, in favor of students whose fathers’ education level was (primary), compared to students whose parents’ education level is (bachelor’s), while there were no statistically significant differences in the total score of coping strategies to academic stress or its dimensions (problem solving, responsibility, and academic adaptation), according to students’ differences in age, academic level, and cumulative GPA, family’s monthly income level, and mother’s education level.
|
