ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أساليب القيادة في المدارس الحك...>الوصف

أساليب القيادة في المدارس الحكومية وعلاقتها بالنمو المهني والروح المعنوية لدى المعلمين في المملكة العربية السعودية

المصدر: مجلة جامعة المدينة العالمية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة المدينة العالمية
المؤلف الرئيسي: مجممي، ناصر محمد إبراهيم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: قطب، إيمان محمد مبروك (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع14
محكمة: نعم
الدولة: ماليزيا
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: فبراير
الصفحات: 47 - 146
ISSN: 2773-451X
رقم MD: 1466576
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
النمو المهني | الأسلوب التسيبي | المدارس الحكومية | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
معلمي المرحلة "الابتدائية والمتوسطة والثانوية" | أساليب القيادة | النمو المهني | الروح المعنوية | Teachers "Primary, Middle, and Secondary" | Leadership Styles | Professional Growth | Morale
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

20

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى معرفة أساليب القيادة (استبدادي، ديموقراطي، تسيبي) في النمو المهني والروح المعنوية للمعلمين في المدارس الحكومية في المملكة العربية السعودية، وتم استخدم المنهج الوصفي الارتباطي في هذه الدراسة، وحتى تتحقق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد استبيان بعد الاستفادة والرجوع إلى الدراسات السابقة وعرض هذا الاستبيان على عدد من المحكمين للتأكد من صدق الاستبانة من أجل جمع البيانات اللازمة لدراسة وقد تكون الاستبيان من (٨٤) عبارة مقسمة على كل أسلوب من أساليب القيادة (استبدادي- ديموقراطي- تسيبي) والنمو المهني والروح المعنوية، وعينة البحث عينة عشوائية من المعلمين السعوديين يمارسون العمل بصفة مستمرة لمدة لا تقل عن (٥) سنوات في المدارس الحكومية بمدينة الرياض وأعمارهم تتراوح ما بين (٢٥) سنة إلى (٥٠) سنة، بحيث يتم اختيار عينة حوالي (۳۰۰) معلم، وقد حصل الباحث على العينة المستهدفة بواقع (۱۰۰) معلم في جميع المراحل (ابتدائي ومتوسط وثانوي)، وتم تحليل النتائج عن طريق برنامج spss واستخراج المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والنسب المئوية ومعامل الارتباط بيرسون وعمل رسومات بيانية، وأهم النتائج التي توصلت لها الدراسة هي: 1. أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية لأسلوب القيادة المستبد (الأوتوقراطي) جاءت بدرجة متوسطة، وذلك يتمثل في قيام المديرين أحيانا بالممارسات التالية (عدم محاولة التعرف على ميول المعلمين ورغباتهم، وكذلك عدم الاكتراث لمشكلات واحتياجات المعلمين، إضافة إلى مطالبة المعلمين بتنفيذ الخطط الموضوعة دون الإسهام في وضعها). 2. أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية لأسلوب القيادة المشارك (الديموقراطي) جاءت بدرجة عالية، وذلك يتمثل في قيام المديرين دائما بالممارسات التالية (العمل على سيادة روح التعاون في المدرسة، وكذلك تفويض جزء من الصلاحيات للمعلمين، إضافة إلى المشاركة في المنسبات المختلفة). 3. أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية لأسلوب القيادة التسيبي (الحر) جاءت بدرجة قليلة (إطلاقا) وذلك يتمثل في عدم قيام المديرين بالممارسات التالية (عدم وضع سياسة موحدة لسير العمل يتبعها الجميع، وكذلك السماح للمعلمين بالخروج من المدرسة كثيرا أثناء العمل، إضافة إلى التساهل مع المعلمين المقصرين في أداء واجباتهم).

4. أن الأسلوب المشارك (الديموقراطي) هو النمط القيادي السائد في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية، يليه الأسلوب المستبد (الأوتوقراطي)، وفي الأخير يأتي الأسلوب التسيبي (الحر) كأقل الأنماط القيادية السائدة في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية. 5. أن مستوى النمو المهني لدى المعلمين في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية جاء بدرجة عالية جدا، وذلك يتمثل في موافقة أفراد الدراسة على كل من (أن مدير المدرسة يقدم ملاحظات إيجابية عند زيارتة للمعلم في الفصل، وكذلك حرص مدير المدرسة على استشارة المعلمين بشأن توفير أي وسائل تعليمية جديدة، إضافة إلى أن مدير المدرسة يشجع الفكرة الجيدة ويثني على صاحبها ويعمل على تطبيقه). 6. أن مستوى الروح المعنوية لدى المعلمين في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية جاء بدرجة عالية جدا، وذلك يتمثل في موافقة بدرجة عالية جدا بين أفراد الدراسة على كل من (شعور المعلمين بالتقدير من قبل مدير المدرسة، وكذلك استخدام مدير المدرسة العبارات تشجيعية للمعلمين، إضافة إلى شعور المعلمين بالاحترام من مدير المدرسة). أن الأسلوب الديمقراطي يسبب ارتفاع في النمو المهني والروح المعنوية لدى المعلمين في جميع المراحل، أما الأسلوب المستبد والأسلوب التسيبي يكون النمو المهني والروح المعنوية أقل أو منعدم حيث كانت درجات الأسلوب الديمقراطي مرتفعة جدا ٧٠% وأما المستبد كانت ٢٥٪ منخفضة والأسلوب التسيبي 5% تكاد تكون منعدمة. 2. هناك علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين نمط القيادة الاستبدادي والنمو المهني والروح المعنوية في جميع المراحل عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطات العينة بين المعلمين. 3. هناك علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين نمط القيادة الديمقراطي والنمو المهني والروح المعنوية في جميع المراحل عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات العينة بين المعلمين.

The research aimed to know leadership styles (authoritarian, democratic, authoritarian) in the professional growth and morale of teachers in government schools in the Kingdom of Saudi Arabia. The descriptive, correlational approach was used in this study, and in order to achieve the objectives of the study, the researcher prepared a questionnaire after benefiting from and referring to the studies. Previously, this questionnaire was presented to a number of arbitrators to ensure the validity of the questionnaire in order to collect the data necessary for the study. The questionnaire consisted of (84) statements divided into each style of leadership (authoritarian - democratic - Tzapi), professional growth, morale, and the research sample. A random sample of Saudi teachers who work continuously for a period of no less than (5) years in government schools in the city of Riyadh, and their ages range from (25) years to (50) years, so that a sample of about (300) teachers is selected, and the researcher obtained the sample. The target is (100) teachers at all levels (primary, middle, and secondary), The results were analyzed using the SPSS program, extracting the arithmetic mean, standard deviation, percentages, and Pearson correlation coefficient, and making graphs, The most important findings of the study are: 1. The degree of public school principals in the Kingdom of Saudi Arabia practicing the authoritarian (autocratic) leadership style was moderate, and this is represented by the principals sometimes performing the following practices (not trying to identify the teachers’ inclinations and desires, as well as not paying attention to the problems and needs of the teachers, in addition to demanding that the teachers Implementing established plans without contributing to their development. 2. The degree to which public school principals in the Kingdom of Saudi Arabia practiced the participatory (democratic) leadership style was high, and that is represented by the principals always carrying out the following practices (working on the prevalence of the spirit of cooperation in the school, as well as delegating part of the powers to teachers, in addition to participating in responsibilities different).

3. The degree to which public school principals in the Kingdom of Saudi Arabia practiced the loose leadership style was to a low degree (at all), and this is represented by the principals not performing the following practices (not setting a unified policy for the workflow that everyone follows, as well as allowing teachers to leave the school frequently during work In addition to being lenient with teachers who are negligent in performing their duties. 4. The participatory (democratic) style is the dominant leadership style in government schools in the Kingdom of Saudi Arabia, followed by the authoritarian (autocratic) style, and finally the authoritarian (free) style comes as the least prevalent leadership style in government schools in the Kingdom of Saudi Arabia. 5. The level of professional development among teachers in public schools in the Kingdom of Saudi Arabia was very high, as represented by the agreement of the study members on both (that the school principal provides positive comments when he visits the teacher in the classroom, and that the school principal was keen to consult teachers regarding providing... Any new educational methods, in addition to the school principal encouraging the good idea, praising its owner, and working to implement it. 6. The level of morale among teachers in government schools in the Kingdom of Saudi Arabia was very high, and this is represented by a very high degree of agreement among the study members on both (teachers’ feeling of appreciation by the school principal, as well as the school principal’s use of encouraging phrases for teachers, in addition to To teachers' feeling of respect from the school principal). The democratic style causes an increase in professional growth and morale among teachers at all stages, while the authoritarian style and the permissive style cause professional growth and morale to be less or non- existent, as the scores for the democratic style were very high, 70%, while the autocratic style was low, 25%. The rate of 5% is almost non-existent. 2-There is a positive, statistically significant correlation between the authoritarian leadership style, professional growth, and morale at all stages at a significance level (0.05) between the sample averages among teachers. 3-There is a positive, statistically significant correlation between the democratic leadership style, professional growth, and morale at all stages at a significance level (0.01) between the sample averages among teachers.
ISSN: 2773-451X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.