| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة للتعرف على الفروق بين ثلاث فئات تلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة وتلاميذ ذوي صعوبات تعلم الكتابة وتلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات في مستوى أداء الوظائف التنفيذية وأيضا تناول صعوبات التعلم من منظور نفسي عصبي معرفي مما يعطي هذا البحث بعدا أعمق وأشمل من ناحية الأسباب والمظاهر، وقد تكونت عينة الدراسة من (۳۰) تلميذ من ذوي صعوبات تعلم القراءة، (۳۰) تلميذ من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، (۳۰) تلميذ من ذوي صعوبات الكتابة. يتراوح سن العينة ما بين 8 سنين إلى ١٠ سنين، وتم أخذ العينة من مدارس (نفيسة الحصري ، الأندلس) ، وقد استخدمتا الباحثتان كلاً من: استمارة البيانات الأولية، ومقياس صعوبات التعلم الأكاديمية إعداد أسماء أحمد محمد عبد العال ۲۰۱۲ ومقياس التقدير السلوكي للوظائف التنفيذية : (BRIEF) من إعداد: جيويا، إسكويث، جاي، وكنورثي، ترجمة د/ أسماء حمزة ۲۰۱۱ وباستخدام بعض أساليب الإحصاء الوصفي، توصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها وجود عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين عينة الدراسة من الذكور والإناث في متغير الوظائف التنفيذية ككل وأبعاده فيما عدا المراقبة توجد فروق لصالح الذكور، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد الكف كالتالي: الرياضيات، ثم الكتابة، ثم القراءة. جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد التحول كالتالي: القراءة، ثم الرياضيات، ثم الكتابة، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد الضبط الانفعالي كالتالي: الرياضيات، ثم الكتابة، ثم القراءة، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد المبادءة كالتالي: الكتابة، ثم القراءة، ثم الرياضيات، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد الذاكرة العاملة كالتالي: القراءة، ثم الكتابة، ثم الرياضيات، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد التخطيط كالتالي: الرياضيات، ثم الكتابة، ثم القراءة، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد تنظيم الأدوات كالتالي: الكتابة، ثم القراءة، ثم الرياضيات، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في بعد المراقبة كالتالي: الكتابة، ثم الرياضيات، ثم القراءة. وجود فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى دلالة (۰,۰۱) في مقياس الوظائف التنفيذية ككل وأبعاده بين نوع صعوبات التعلم الأكاديمية المختلفة، جاء ترتيب نوع صعوبات التعلم الأكاديمية في المجموع الكلي كالتالي: الرياضيات، ثم الكتابة، ثم القراء.
|b The study aims to identify the differences between three categories of students with reading difficulties, students with learning difficulties in learning to write, and students with learning difficulties in mathematics in the level of performance of executive functions, and also addressing learning difficulties from a psychological, neurocognitive perspective, which gives this research a deeper and more comprehensive dimension in terms of causes Aspects, and the study sample consisted of (30) students with difficulties learning to read, (30) students with difficulties learning mathematics, and (30) students with writing difficulties. The age of the sample ranges between 8 to 10 years, and the sample was taken from schools (Nafisah Al-Hosari, Andalusia), The two researchers used both: the primary data form, Scale: Academic Learning Disabilities, prepared by Asmaa Ahmed Mohamed Abdel Aal 2012 and the behavioral assessment scale for executive functions: (BRIEF) prepared by: Gioia, Asquith, Jay, and Kenworthy, translated by Dr. Asma Hamza 2011. Using some descriptive statistics methods, the study reached several results, the most important of which are There are no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the study sample of males and females in the executive functions variable as a whole and its dimensions, except for monitoring. There are differences in favor of males. The order of the type of academic learning difficulties in the dimension of the palm was as follows: Mathematics, then writing, then reading. The order of the type of academic learning difficulties in the dimension of transformation is as follows: reading, then mathematics, then writing. The order of the type of academic learning difficulties in the dimension of emotional control is as follows: mathematics, then writing, then reading. The order of the type of academic learning difficulties in the dimension of initiation is as follows: Writing, then reading, then mathematics. The order of the type of academic learning difficulties in the working memory dimension is as follows: reading, then writing, then mathematics. The order of the type of academic learning difficulties in the planning dimension was as follows: Mathematics, then writing, then reading. The order of the type of academic learning difficulties in the dimension of organizing tools was as follows: writing, then reading, then mathematics. The order of the type of academic learning difficulties in the observation dimension was as follows: Writing, then math, then reading. There are statistically significant differences at the level of significance (0.01) in the executive functions scale as a whole and between the different academic learning difficulties type. The order of the academic learning difficulties type in the total total is as follows: Mathematics, then writing, then readers.
|
