| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على تأثير برنامج قائم على تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتحسين الرشاقة المعرفية وعقلية الإنماء، والكشف عن استمرارية تأثير البرنامج القائم على تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتحسين رفاهية التعلم عقلية الإنماء لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المتأخرين دراسيا، ووالكشف عن الفروق بين تلاميذ المجموعة التجريبية في أبعاد الرشاقة المعرفية (الانفتاح المعرفي المرونة المعرفية، تركيز الانتباه، والمجموع الكلى) وأبعاد عقلية الإنماء (الدافعية، الاتجاه الإصرار، المثابرة، الشدائد، العقلية الإيجابية، والمجموع الكلي) تبعا لمتغير النوع (ذكور/ إناث)، وطبقت الدراسة على (۲۲) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي المتأخرين دراسيا، بواقع (۱۱) تلميذ وتلميذة كمجموعة تجريبية و(۱۱) تلميذ وتلميذة كمجموعة ضابطة، بمتوسط عمر زمني (١١,٠٥٢) عاما وانحراف معياري قدره (۱,۲۲)، خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي ۲۰۲۳/٢٠٢٤م، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد الأدوات التالية: مقياس الرشاقة المعرفية، ومقياس عقلية الإنماء، والبرنامج القائم على تطبيقات الذكاء الاصطناعي، واستخدمت الدراسة الأساليب الإحصائية الآتية: اختبار مان ويتني Mann- Whitney- Test"" للعينات اللاباراميترية المستقلة، واختبار ويلكوكسن" Willcocxon " للعينات اللاباراميترية المرتبطة، وكذلك حجم التأثير " Effect Size " للعينات اللاباراميترية، واستخدمت نسبة الكسب المعدل البلاك BMGR)). واستخدمت تحليل التباين أحادي الاتجاه " One Way ANOVA" واختبار بونفيرونى "Bonferroni" لتحديد التطبيق ذي التأثير، "وللاطمئنان على نتائج هذا التحليل استخدمت الاختبار البديل اللاباراميترى كروسكال- ويلس"Kruskal Wallis"، وأسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج أهمها وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لأبعاد الرشاقة المعرفية وعقلية الإنماء لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والتتبعى لأبعاد الرشاقة المعرفية وعقلية الإنماء، كما توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقات (القبلي/ البعدي/ التتبعى) لأبعاد الرشاقة المعرفية وعقلية الإنماء لصالح التطبيق البعدي والتتبعى، مما يدل ذلك على فاعلية البرنامج التدريبي القائم على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تحسين الرشاقة المعرية وعقلية الإنماء لدى عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي المتأخرين دراسيا، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات التلاميذ الذكور والإناث في التطبيق البعدي لأبعاد الرشاقة المعرفية وأبعاد عقلية الإنماء الدافعية، المثابرة، العقلية الإيجابية، والمجموع الكلي لصالح التلاميذ الذكور، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات التلاميذ الذكور والإناث في التطبيق البعدي لأبعاد عقلية الإنماء (الاتجاه، الإصرار، الشدائد).
|b The current study aimed to identify the effect of a program based on artificial intelligence applications to improve cognitive agility and the development mindset, and to reveal the continuity of the effect of the program based on artificial intelligence applications to improve the well-being of learning and the development mindset among preparatory school students who are behind in school, and to reveal the differences between the experimental group students in dimensions Cognitive agility (cognitive openness, cognitive flexibility, focus of attention, and the overall score) and the dimensions of the growth mindset (motivation, direction, determination, perseverance, adversity, positive mindset, and the overall score) according to the gender variable (males/females), and the study was applied to (22) Male and female students from the first year of preparatory school who are behind academically, with (11) male and female students as an experimental group and (11) male and female students as a control group, with an average chronological age of (11,052) years and a standard deviation of (1.22), during the first semester of the academic year 2023/2024 AD. To achieve the objectives of the study, the researcher prepared the following tools: the Cognitive Agility Scale, the Growth Mindset Scale, and the program based on artificial intelligence applications. The study used the following statistical methods: the Mann Whitney-U Test for independent non-parametric samples, and the Willcocxon test. For the associated non-parametric samples, as well as the Effect Size for the non parametric samples, the Black Modified Gain Ratio (BMGR) was used. I used one-way analysis of variance "One Way ANOVA" and the Bonferroni test to determine the application that had the effect. "To verify the results of this analysis, I used the alternative non parametric Kruskal-Wallis test." The study resulted in a set of results, the most important of which are: the presence of significant differences. There are statistically significant differences between the average scores of the students of the experimental group and the students of the control group in the post-application of the dimensions of cognitive agility and the development mindset in favor of the students of the experimental group, and there are no statisand the development mindset. There are also statistically significant differences between The average scores of the experimental group students in the applications (pre/post/following) of the dimensions of cognitive agility and the development mindset are in favor of the post and follow-up applications, which indicates the effectiveness of the training program based on artificial intelligence applications in improving cognitive agility and the development mindset among a sample of late first year middle school students. Academically, there are statistically significant differences between the averages of the grades of male and female students in the postapplication of the dimensions of cognitive agility and the dimensions of the development mentality (motivation, perseverance, positive mentality, and overall score) in favor of the male students, while there are no statistically significant differences between the averages of the grades of the students. Male and female students in the post-application of the dimensions of development mentality (direction, persistence, adversity).
|
