ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تباين العقلية في ضوء كل من فاع...>الوصف

تباين العقلية في ضوء كل من فاعلية الذات الحاسوبية والمسئولية عن التعلم لدى طلاب كلية التربية جامعة الأزهر

المصدر: مجلة كلية التربية بالمنصورة
الناشر: جامعة المنصورة - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: أبو الوفا، محمد إبراهيم إسماعيل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abulwafa, Mohammed Ibrahim Ismail
مؤلفين آخرين: كامل، أحمد عبدالتواب (م. مشارك) , محمد، بهاء فتحي خليفة (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع124, ج1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 1336 - 1421
ISSN: 1110-9777
رقم MD: 1502857
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التباين الذهني | الكفاءة الذاتية الحاسوبية | تكنولوجيا التعليم | المهارات التكنولوجية
كلمات المؤلف المفتاحية:
عقلية النمو | فاعلية الذات الحاسوبية | المسئولية عن التعلم | طلاب كلية التربية | جامعة الأزهر | Growth Mindset | Computer Self-Efficacy | Responsibility for Learning | Students from the Faculty of Education | Al-Azhar University
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى الكشف عن تباين العقلية (عقلية النمو)، لدى طلاب كلية التربية بجامعة الأزهر، في ضوء اختلاف كل من فاعلية الذات الحاسوبية والمسئولية عن التعلم، وشملت العينة (100) طالب من طلاب كلية التربية بجامعة الأزهر، تتراوح أعمارهم بين (18 : 25) بمتوسط حسابي (21,566) وانحراف معياري (1,467) وتمثلت أدوات البحث في: مقاييس العقلية، وفاعلية الذات الحاسوبية، والمسئولية عن التعلم، والتي تم تصميمها والتحقق من خصائصها السيكومترية، وبتحليل البيانات إحصائيا، أسفرت النتائج عن: (1) وجود مستوى مرتفع من عقلية النمو لدى الطلاب، (2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية في عقلية النمو ترجع إلى مستوى فاعلية الذات الحاسوبية لصالح مرتفعي فاعلية الذات الحاسوبية، (3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية في عقلية النمو ترجع إلى مستوى المسئولية عن التعلم لصالح مرتفعي المسئولية عن التعلم، (4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في عقلية النمو ترجع للفرقة الدراسية، (5) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعد مقدار فاعلية الذات الحاسوبية والدرجة الكلية ترجع للفرقة الدراسية، وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات فاعلية الذات الحاسوبية (بعدي عمومية فاعلية الذات الحاسوبية وقوة فاعلية الذات الحاسوبية) تبعاً لمتغير الفرقة الدراسية لصالح الفرقة الرابعة، (6) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المسئولية عن التعلم ترجع للفرقة الدراسية، (7) وجود متغيرين يسهمان إسهاماً دالاً إحصائياً في التنبؤ ببعدي (قبول التحديات و بذل الجهد) والدرجة الكلية لعقلية النمو: وهما (المسئولية عن التعلم وفاعلية الذات الحاسوبية)، كما تبين وجود متغير واحد يسهم إسهاماً دالاً إحصائياً في التنبؤ بتقبل النقد وهو (المسئولية عن التعلم)، كما خلص البحث إلى أن فاعلية الذات الحاسوبية والمسئولية عن التعلم تعدا من المحددات التربوية والنفسية لعقلية النمو؛ مما يستوجب من القائمين على العملية التربوية ضرورة تصميم برامج إرشادية نفسية وتربوية تعني بتنمية وتحسين عقلية النمو وفق الخصائص النفسية والتربوية التي أظهرها البحث.

The research aimed to explore the variance in mindset (growth mindset) among students from the Faculty of Education, Al-Azhar University due to computer self-efficacy and responsibility for learning. The research sample included (100) students from the Faculty of Education, Al-Azhar University, with ages ranging from 18 to 25 years. The researchers developed and validated the psychometric properties of growth mindset, computer self-efficacy and responsibility for learning scales. Data analysis via SPSS revealed the following: (1) the existence of high level of growth mindset, (2) statistically significant differences in growth mindset due to the level of computer self-efficacy in favor of high computer self-efficacy students, (3) statistically significant differences in growth mindset due to the level of responsibility for learning in favor of high responsibility for learning students, (4) no statistically significant difference in growth mindset due to the university academic year, (5) A- no statistically significant differences in the dimension of the magnitude of computer self-efficacy and the total score due to the study group. B- statistically significant differences between the average scores of computers self-efficacy (generality and Strength of computer self-efficacy), (6) no statistically significant differences in responsibility for learning due to the university academic year, (7) both of computer self-efficacy and responsibility for learning had statistically significant contribution in the total score and two dimensions of growth mindset (Accepting Challenges and Making a great Effort) while only responsibility for learning had statistically significant contribution in the dimension of Accepting Criticism. The research also concluded that computer self-efficacy and responsibility for learning are educational and psychological determinants of growth mindset which requires those in charge of the educational process to design psychological and educational guidance programs concerned with developing and improving the growth mindset in accordance with the psychological and educational characteristics revealed by the research.
ISSN: 1110-9777

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.