| المستخلص: |
يهدف البحث الحالي إلى تطوير الإدارة المدرسية بالمرحلة الابتدائية في مصر، وذلك من خلال التعرف على الأسس النظرية للإدارة المدرسية ومشكلات الإدارة المدرسية بالمرحلة الابتدائية من حيث البعد الإداري والبعد التقني والبعد التنظيمي، ثم التطرق إلى بعض الاتجاهات الإدارية الحديثة مثل الإدارة الذاتية وتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات والثقافة التنظيمية. واعتمد البحث الحالي على المنهج الوصفي من خلال تحليل الأدب النظري المتعلق بالإدارة المدرسية وأوضحت نتائج هذا البحث ضرورة تطبيق مدخل الإدارة الذاتية، واتباع النظم الإدارية الحديثة التي تعتمد على اللامركزية مما يعطي صلاحيات أكبر لمديري المدارس، وضرورة اقتناع الإدارات العليا بأهمية تطبيقها. كما أسفرت نتائج هذا البحث إلى ضرورة استخدام تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات بالمدرسة لتطوير الأداء، والاهتمام بتحديث وتجهيز البنية التحتية بالمدرسة وتزويدها بأحدث المكونات التي تمكنها من مواكبة التطورات المتلاحقة، وكذلك توفير الدورات التدريبية للمعلمين والإداريين لتأهيلهم للتعامل مع المستحدثات التكنولوجية مع توفير التنمية المهنية المستدامة، وللتعرف أيضاً على أهمية الثقافة التنظيمية في تطوير العمل الإداري، وضرورة قيام المديرين بغرس قيم الثقافة التنظيمية الإيجابية للعاملين بالمدرسة والتي بدورها ترسخ مبادئ إتقان العمل والتطوير الذاتي وإدارة الوقت لما لها من دور فعال في تحسين الأداء الإداري.
The aim of the research was to detect differences in discrimination and auditory closure among students with learning disabilities and achievement retardation pupils of primary stage. The research sample consisted of (18) male and female pupils with learning disabilities according to selection and identification criteria of pupils with learning disabilities, and (25) male and female pupils with achievement retardation of primary stage. The descriptive approach (casual, comparative, and correlative) was used. The following statistical methods were used: Standard scores, T-test for the mean differences between the two independent groups, The research has found: there are statistically significant differences between achievement retardation and students with learning disabilities in auditory discrimination at 0.01 level, and statistically significant differences between achievement retardation and students with learning disabilities in auditory closure at 0.05 level.
|
