| المستخلص: |
يرمي هذا البحث التعرف إلى أثر أنموذج تراجيست في اكتساب المفاهيم الجغرافية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط). ولتحقيق هدف البحث فقد اعتمد الباحث تصميماً تجريبياً من نوع التصاميم ذات الضبط الجزئي، هو تصميم المجموعة الضابطة ذات الاختبار البعدي. اختار الباحث متقصداً ثانوية الأفكار للبنات التابعة لمديرية تربية بغداد /الرصافة الأولى، لغرض تطبيق التجربة، اختيرت الشعبتان (أ، ب) بطريقة عشوائية لتمثل عينة البحث، وبالطريقة نفسها اختيرت شعبة (ب) لتكون المجموعة التجريبية وشعبة (أ) المجموعة الضابطة، بلغ عدد أفراد العينة (٦٣) طالباً بواقع (۳۱) طالبة في المجموعة التجريبية و (۳۲) طالبة في المجموعة الضابطة. كافأ الباحث بين مجموعتي البحث في عدد من المتغيرات، التي لها تأثير في نتائج التجربة وهي (العمر الزمني، المعرفة السابقة، درجات الجغرافية للعام السابق، التحصيل الدراسي للأب والأم، مستوى الذكاء)، وضبط الباحث بعض المتغيرات الدخيلة أثناء تطبيق التجربة. وبعد أن حدد الباحث المادة التعليمية التي شملت الفصلين الأول والثاني من كتاب جغرافية الوطن العربي المقرر تدريسه لطالبات الثاني المتوسط للعام الدراسي (2013-2014)، كما حدد الباحث المفاهيم الرئيسة التي بلغ عددها (۱۳) مفهوماً، وعلى ضوء هذه المفاهيم أعد الباحث أهدافاً سلوكية كما أعد خططاً يومية أنموذجية لتدريس أفراد المجموعتين البالغة (٢٦) خطة لكل مجموعة. وأعد الباحث اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية الذي ضم (۳۹) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وتأكد من صدقه وثباته ومعامل صعوبته والقوة التمييزية لفقراته، وفاعلية البدائل الخاطئة، ثم طبقه على مجموعتي البحث بعد إكمال التجربة التي استمرت (۱۲) أسبوعاً، وذلك لمعرفة أثر أنموذج تراجيست في اكتساب المفاهيم الجغرافية، وباستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: - هناك فرق ذا دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة جغرافية الوطن العربي وفق أنموذج تراجيست وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في الاكتساب ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج توصل الباحث إلى: يسهم استعمال أنموذج تراجيست في تنظيم عملية تدريس المفاهيم الجغرافية بطريقة متسلسلة ومترابطة ومتكاملة. أوصى ضرورة استعمال مدرسي ومدرسات الجغرافية نماذج تدريسية في تعليم وتدريس المفاهيم الجغرافية لأجل اكتسابها ولاسيما أنموذج تراجيست التعليمي الذي أثبت فاعليته من خلال البحث الحالي. واقترح دراسات تتناول أثر أنموذج تراجيست في متغيرات أخرى مثل الاتجاه والتحصيل والتفكير وغيرها.
This study aims at identifying the effect of Teragust model in identifying the geographical concepts. To achieve the aim, the researcher uses a partially control group of the experimental group with a post test. The researcher chooses intentionally Alafkar secondary school for girls Alrisafa 1. Section A and Bare chosen randomly as the population of the research and section b is the experimental group whereas section A represents the control group. The sample consists of 63 female pupils distributed. The researcher equates the variables in terms of age, previous knowledge, previous scores, parents' achievement and intelligence. After determining the materials from the prescribed textbook and identifying the main concepts which reaches to 13 concepts. The researchers formulates behavioural objects and daily lesson plans. A test of 39 items has been constructed whose validity and reliability have been verified and administered on the two groups. By using the T test for two independent samples, the following results are arrived at - There are statistically significant difference between the average score of the control group taught according to Teragust and the average score of the control group taught according to the traditional method in the acquisition and in favor of the experimental group. The researcher reaches the following conclusion. - Teragust contribute a lot in organizing the process of teaching geographical concepts and the researcher suggests conducting a study which deals with other variables.
|
