| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية لمعرفة دور الذاكرة العاملة اللفظية في الفهم القرائي بمستوياته (الحرفي - الاستنتاجي - النقدي) لدى 40 تلميذ، 40 تلميذة من الصفين السادس الابتدائي (37 تلميذ وتلميذه) والأول الإعدادي (٤٣ تلميذ وتلميذه) من مدرسة الشهيد حمدي ابراهيم للتعليم الأساسي بمدينة كفر الشيخ.، وقد طبق عليهم مقياس الفهم القرائي من إعداد الباحث، وتم قياس عمليات المعالجة والتجهيز للذاكرة العاملة اللفظية من خلال مهمتين الأولى تصنيف الكلمات والثانية استرجاع آخر كلمة في جمل النص. وذلك في الفصل الدراسي الأول من عام 2006/ 2007. واستخدمت الدراسة معامل ارتباط بيرسون واختبار (ت) لدلالة فروق المتوسطات لاختبار صحة الفروض التالية: 1-توجد علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين الذاكرة العاملة اللفظية (المعالجة -التخزين) ومستويات الفهم القرائي (الحرفي-النقدي-الاستنتاجي) لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. 2-لا تختلف الذاكرة العاملة اللفظية (المعالجة -التخزين) باختلاف مستوي الفهم القرائي (مرتفع-منخفض). 3-لا يختلف مستوى الفهم القرائي (مرتفع -منخفض) باختلاف النوع (بنين -بنات). 4-لا يختلف مستوى الفهم القرائي (مرتفع -منخفض) باختلاف الصف الدراسي (السادس الابتدائي -الأول الإعدادي). وتوصلت الدراسة النتائج التالية: 1-وجود علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين الذاكرة العاملة اللفظية وعمليتيها (المعالجة -التخزين) والمستوي الحرفي والاستنتاجي والنقدي للفهم القرائي. 2-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مرتفعي ومنخفضي مستوى الفهم القرائي في الذاكرة العاملة اللفظية وعمليتيها (المعالجة -التخزين) وكانت الفروق في صالح مرتفعي مستوى الفهم القرائي. 3-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين البنين والبنات في الفهم القرائي ومستوياته (الحرفي-الاستنتاجي-النقدي) وكانت الفروق في صالح البنات. 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ الصف السادس الابتدائي والأول الإعدادي في الفهم القرائي ومستوياته (الحرفي -الاستنتاجي) وكانت الفروق في صالح تلاميذ الصف الأول الإعدادي. بينما لم تسجل فروق بينهما في المستوى النقدي للفهم القرائي. 5-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين البنين والبنات في الذاكرة العاملة اللفظية وعمليتيها (المعالجة -التخزين) وكانت الفروق في صالح البنات. 6-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الصفين السادس الابتدائي والأول الإعدادي في الذاكرة العاملة اللفظية وعمليتيها (المعالجة -التخزين).
Working memory has bend studied in relation to a wide range complex tasks. One of the very important, complex and interfering tasks is reading comprehension specifically in younger ages. The present study aims at identifying the impact of verbal working memory on levels of reading comprehension (literal, reasoning, critical). Eighty pupils from both of the 6th elementary and 1st prep- took participated in this study. All of the pupils administered a reading comprehension test and verbal working memory tasks. It has been hypnotized that: -There is a positive correlation between the verbal working memory tasks (processing - storage) and the levels of reading comprehension (literal, reasoning, critical). -There is no significant differences between high and low level of reading comprehension in verbal working memory (processing - storage). -There is no significant gender differences in reading comprehension (literal, reasoning, critical). -There is no significant gender differences between grades (6th elementary - 1st prep- school) in reading comprehension (literal, reasoning, critical). Results suggested that: (a)There is a significant positive relationship between the verbal working memory (processing - storage) and the levels of reading comprehension (literal, reasoning, critical), (b) there is significant differences in the verbal working memory (processing - storage) in respect to the level of reading comprehension (high - low), (c) there is no significant gender differences in reading comprehension (literal, reasoning, critical) and there is no significant gender differences between grades (6th elementary — 1st prep- school) in reading comprehension (literal, reasoning, critical).
|
