| LEADER |
05517nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0644662 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-038-002-010
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 149076
|a العوض، فوزي شفيق أحمد
|e مؤلف
|g Al-Awad, Fawzi Shafiq
|
| 245 |
|
|
|a أثر طريقة التعليم المتمازج في تحصيل طلبة الصف الثامن في وحدتى الاقترانات وحل المعادلات في أتجاهاتهم نحو الرياضيات
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2011
|g رمضان
|m 1432
|
| 300 |
|
|
|a 2351 - 2368
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية على استقصاء أثر طريقة التعليم المتمازج في تحصيل طلبة الصف الثامن في وحدتي الاقترانات، وحل المعادلات، وفي اتجاهاتهم نحو الرياضيات، اختيرت مدرستين استكشافيتين من مدارس مديرية تربية عمان الثانية، وشكلت مجموعتين ضابطة (73) طالباً، وتجريبية (75) طالباً، وطبقت أدوات الدراسة التالية: (1) اختبار في المتطلبات السابقة، (2) اختبار تحصيلي في وحدتي الاقترانات، وحل المعادلات، (3) مقياس لاتجاهات الطلبة نحو الرياضيات على طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة، وذلك بعد استخراج مؤشرات لصدقها وثباتها وقبل البدء بتدريسهم، ثم درست المجموعة التجريبية الوحدتين الدراسيتين باستخدام طريقة التعليم المتمازج، وفي الوقت نفسه درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، ثم طبقت أدوات الدراسة بعدياً على طلبة المجموعتين. \ استخدم تحليل التباين المصاحب متعدد المتغيرات التابعة للإجابة عن أسئلة، حيث أظهرت النتائج وجود أثر ذي دلالة إحصائية لطريقة التعليم المتمازج في تحصيل الطلبة في وحدتي الاقترانات وحل المعادلات وفي اتجاهاتهم نحو الرياضيات. وأشارت النتائج إلى عدم وجود أثر لمستوى الطلبة التحصيلي على اتجاهاتهم نحو الرياضيات، وغلى عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة في وحدتي الاقترانات وحل المعادلات والاتجاهات تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم ومستوى الطلبة التحصيلي. وخلصت الدراسة إلى توصيات أهمها تبني طريقة التعليم المتمازج في تدريس الرياضيات.
|b This study aimed at investigating the effect of using a blended teaching method on eighth grade students' achievement in functions and equations solving units, and their attitudes toward mathematics. Two discovery schools in Amman second educational district directorate were chosen. Then two groups were formed: a control, traditional group, (73) students and an experimental, blended teaching, group, (75) students. To achieve the study purpose, three measuring tools were prepared: a test for measuring the prerequisite knowledge of the two units, a measure of students attitudes toward math, and an achievement test on the functions and equations solving units were constructed. Before administering these measures on the experimental and control groups, evidence of reliability and validity were established. The students of both groups took the tests and responded to the questionnaire before conducting the study and after it. The MANCOVA test was used to answer the research questions. The results showed that there are a statistically significance differences on students achievement on functions and equations solving units and their attitudes toward math in favor of blended teaching. However, the results did not show statistically significant differences in: (1) students attitudes toward math that can be attributed to students academic level; (2) students achievement of the two units and their attitudes toward math can be ascribed to the interaction between methods of teaching and students academic level. Many recommendations were drawn, and the most important of which is to encourage teachers to adapt blended teaching in math instruction.
|
| 653 |
|
|
|a مادة الرياضيات
|a طرق التدريس
|a التعليم المتمازج
|a التحصيل الدراسى
|a التعليم الاساسى
|a المناهج الدراسية
|a الاقترانات
|a حل المعادلات
|a اتجاهات الطلاب
|a تنمية الموراد البشرية
|a حوسبة المناهج
|a استثمار الموارد البشرية
|a القدرات العقلية
|a الانترنت
|
| 700 |
|
|
|9 181577
|a اليونس، يونس محمد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج 38, ع 2
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 038
|x 1026-3713
|
| 856 |
|
|
|u 0102-038-002-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 185883
|d 185883
|
