| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة إلى تعرف مكونات نوعية حياة المعلم النفسية، وأثر كل من النوع (ذكور- إناث) والخبرة التدريسية على هذه المكونات وأبعادها المختلفة، والعلاقات الارتباطية بين هذه المكونات وأبعادها المختلفة وكل من: متغيرات الشخصية ذات الطبيعة الدافعية (التفاؤل، التشاؤم، وجهات السبب، تقدير الذات)، وذات الطبيعة المعرفية (أساليب التفكير: الداخلي، الخارجي، المحافظ، المتحرر)، ومتغيرات بيئة العمل. كذلك تعرف أفضل المنبئات (من بين المتغيرات السابقة) بمكونات نوعية حياة المعلم النفسية وأبعادها المختلفة. \ وتكونت عينة الدراسة من ثلاثمائة من معلمي ومعلمات المرحلتين الإعدادية والثانوية الدارسين بالفرقة الثانية بالدبلوم العام في التربية بكلية التربية- جامعة المنيا. \ وشملت أدوات الدراسة أربع أدوات من إعداد الباحثة هي: استبانني الرضا عن العمل، مستوى بيئة العمل، ومقياسي التوجه الحياتي، توجه السببية العام، وإدارة من تعريب الباحثة هي مقياس نوعية الحياة النفسية إعداد Ryff, (1989). كذلك شملت مقياس تقدير الذات (تعريب الشناوي عبد المنعم، 1998)، قائمة أساليب التفكير النسخة القصيرة (تعريب عبد المنعم دردير، وعصام الطيب، 2004). \ خلصت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها: \ -\ تتكون نوعية حياة المعلم النفسية من مكونين أساسيين هما: المكون المعرفي، والمكون الوجداني. \ -\ عدم وجود فروق دالة إحصائياً في كل من مكوني نوعية حياة المعلم النفسية وأبعادهما المختلفة توجع إلى النوع أو الخبرة التدريسية. \ -\ وجود علاقات ارتباطية دالة إحصائياً بين مكوني نوعية حياة المعلم النفسية وأبعادهما المختلفة وكل من متغيرات الشخصية وبيئة العمل محل الدراسة باستثناء أيلوبي التفكير الداخلي والمحافظ مع المكون المعرفي، ووجهة السببية الذاتية، والإدارة المدرسية مع المكون الوجداني. \ -\ كانت أفضل متغيرات الشخصية تنبؤاً (مرتبة حسب الأفضلية) بـ \ المكون المعرفي وأبعاده: وجهة السببية السلبية، التفاؤل، تقدير الذات، التشاؤم. \ المكون الوجداني وأبعاده: تقدير الذات، التشاؤم، أسلوبي التفكير: الداخلي، المحافظ. \ -\ كانت أفضل متغيرات بيئة العمل تنبؤاً (مرتبة حسب الأفضلية) بـ \ المكون المعرفي وأبعاده: الإدارة المدرسية، مساندة الطلاب، المعلمين: علاقاتهم واهتماماتهم، ضغوط العمل. \ المكون الوجداني وأبعاده: المعلمين: علاقاتهم واهتماماتهم، ضغوط العمل، مساندة الطلاب، الموارد والتجهيزات، الإبداع والتجديد. \
|b This study aims at identifying: the components of teachers. psychological well-being, the effect of both gender and teaching experience on these components and their dimensions, the correlations between these components and their dimensions and each of the motivational personality variables (optimism, pessimism, causality orientations, and self-esteem), cognitive variables (internal, external, conservative, and liberal thinking styles) and work environment variables. The study also aims at identifying the best personality and environmental predictors of teachers' psychological well-being components. \ The sample consisted of 300 prep and secondary school teachers from the second year of the general diploma in education, Faculty of Education, Minya University. \ Seven tools were used, four of them were prepared Iby the researcher: Job satisfaction questionnaire, Level of work environment questionnaire, Life orientation scale, and Causality orientation scale. Ryff’s Psychological well-being scale (translated by the researcher), Self-esteem scale (translated by Elshenawi Abedelmonem, 1998) Thinking styles Inventory (translated by Abcdelmoncm Dardir& Esam A. Eltaib, 2004). \ The main results were: \ -\ Teacher' psychological well-being consists of two main components, the cognitive and the affective. \ -\ No significant differences were found due to either gender or teaching experience in any of the components of teachers psychological well - being or most of their dimensions. \ -\ There were significant correlations between teachers' psychological well -being components and their dimensions, and each of the personality and environmental variables except the internal and conservative thinking styles (with the cognitive component), autonomy causality orientation and school administration (with the affective component). \ -\ The best personality predictors of: \ -\ cognitive component and its dimensions were: impersonal casualty orientation, optimism, self-esteem, and pessimism. \ -\ affective component and its dimensions were: self - esteem, pessimism, internal and conservative thinking styles. \ -\ The best environmental predictors of: \ -\ cognitive component and its dimensions were: school administration, students' support, teachers (relations & vocational interests), and work stressors. \ -\ affective component and its dimensions were: teachers (relations & vocational, interests), work stressors, students support, funds & equipments, and novelty & creativity. \
|
