| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى التفكير التأملي لدى عينتين من الطلاب: الجامعيين، والثانوية العامة في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية. طبق لهذا الغرض مقياس أيزنك للتفكير التأملي (Eysenck & Weilson Reflectiveness Scale) بعد تعريبه وتطويره على عينة مكونة من (٤٠٠) طالب وطالبة، نصفهم من الذكور والنصف الآخر من الإناث، موزعين بالتساوي بين مرحلة التعليم الجامعي، والثانوية العامة. وقد خلصت الدراسة إلى جملة من النتائج أهمها: عدم وجود فروق جوهرية في مستوى التفكير التأملي تعزى إلي متغير الجنس، على حين كشفت النتائج عن وجود فروق في مستوى التفكير التأملي تعزى إلى المتغيرات الآتية وهي: نوع الدراسة، والمرحلة التعليمية وعمل الأم، ومهنة الأب، لمصلحة دراسة الفرع العلمي، والمرحلة الجامعية، وأبناء الأمهات العاملات، وأبناء المزارعين على الترتيب. ومن جهة أخرى توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق جوهرية في تحصيل الطلاب العام بحيث تعزى إلى مستوى التفكير التأملي لديهم، كما بينت النتائج عدم وجود أثر للتفاعل المشترك بين مستوى التفكير التأملي ومتغيرات: الجنس، ونوع الدراسة، والمرحلة التعليمية، ومهنة الأب في التحصيل العام للطلاب، على حين كان هناك أثر لهذا التفاعل في ضوء متغير عمل الأم، لمصلحة الطلاب ذوي التفكير المرتفع وأبناء الأمهات العاملات. وفي ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها تم اقتراح بعض التوصيات التربوية، أهمها الاهتمام بدراسة التفكير التأملي، وتدريب المعلمين والطلاب على استراتيجيات هذا النمط من التفكير.
The purpose of this was to identify the reflective thinking level related to some demographic variables among two groups of students: general secondary students, and university students. To achieve the study purpose, the Eysenck & Weilson Reflectiveness Scale (EWRS) had been applied to (400) students (200 females, and 200 males). The results indicated that there were non-statistically significant differences between students’ reflective thinking level and gender variable. While, there were statistically significant differences with a variables: specialization, educational stage, and parents’ profession in favor of literary study, university stage, sons whom mothers work, and farmer’s sons. On the other hand , the results showed that there were non-statistically significant differences on students’ general academic achievement due to reflective thinking level. Also, the results revealed non statistically significant differences due to the interaction of reflective thinking level and general academic achievement due to the variables: gender, educational stage, specialization, and fathers’ profession. Finally , according to these results and discussion, the researcher suggested some recommendations
|
