| LEADER |
07750nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0197183 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-033-001-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a طلافحة، حامد عبدالله علي
|g Talafah, Hamed Abdullah Ali
|e مؤلف
|9 255249
|
| 245 |
|
|
|a أهمية تضمين القضايا الجدلية السائدة في المجتمع الاردني في منهاج التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a The Importance of Including Controversial Issues in the Jordanian Society in the Curriculum of Social Studies in the Secondary Stage
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2006
|g آذار / صفر
|m 1427
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 26
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تحديد القضايا الجدلية السائدة في المجتمع الأردني كما يراها التربويون وقادة الفكر، ومعرفة مدى أهمية تضمينها في منهاج التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين، كما هدفت الدراسة إلى معرفة اثر الوظيفة التربوية (معلم، مشرف)، ومعرفة اثر متغيري الخبرة والمؤهل العلمي- المسلكي والتفاعل بينهما في تقديرات المعلمين والمشرفين التربويين، واشتملت عينة الدراسة على (191) معلماً ومعلمة، و(25) مشرفا ومشرفة من مديريات التربية والتعليم في محافظات العاصمة والزرقاء واربد وجرش للعام الدراسي 2003/2004 م. تم جمع البيانات اللازمة من خلال اداة (استبانة) أعدت لهذا الغرض توفر لها دلالات صدق وثبات مقبولة. وبلغ عدد فقراتها (62) فقرة (قضية جدلية) موزعة في خمسة مجالات: (القضايا السياسية، والقضايا الاجتماعية، والقضايا الاقتصادية، والقضايا الدينية، والقضايا الثقافية)، وبعد جمع البيانات وتحليلها إحصائيا أظهرت النتائج ما يلي: \ -\ حدد التربويون وقادة الفكر القضايا الجدلية السائدة في المجتمع الأردني، وهي: (القضايا السياسية وعددها "14" قضية، والقضايا الاجتماعية وعددها "12" قضية، والقضايا الاقتصادية وعددها "13" قضية، والقضايا الدينية وعددها "11" قضية، والقضايا الثقافية وعددها "12" قضية). \ -\ جاءت تقديرات المعلمين والمشرفين التربويين لأهمية تضمين القضايا الجدلية في منهاج التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الثانوية بدرجة متوسطة على كل مجال من مجالات الدراسة الخمسة وعلى المجالات مجتمعة، ووضع المعلمون والمشرفون التربويون المجال الأول (القضايا السياسية) في الترتيب الأول، والمجال الثالث (القضايا الاقتصادية) في الترتيب الثاني، والمجال الرابع (القضايا الدينية) في الترتيب الأخير. \ -\ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات المعلمين والمشرفين التربويين تعزى للوظيفة التربوية. \ -\ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات المعلمين والمشرفين التربويين تبعاً لمتغيري الخبرة والمؤهل العلمي- المسلكي وللتفاعل بينهما. \ وقد أوصى الباحثان بتطوير مناهج التربية الاجتماعية والوطنية لتتضمن القضايا الجدلية السائدة، والتأكيد على أهمية تضمين مناهج التربية الاجتماعية والوطنية قضايا التعامل مع التكنولوجيا، والممارسة الديموقراطية، والوحدة الوطنية، والحرب والسلام.
|b This study aimed to identify controversial issues in the Jordanian society as seen by educationists and opinion leaders, and the importance of its inclusion in the curriculum of social studies for the secondary stage. The study used the opinions of teachers and supervisors. The study also investigated the effect of the position of the respondent (teacher, supervisor), the experience, qualification and the interaction between experience and qualification. The sample of the study included (191) teachers and (25) supervisors from the educational directorates in the capital Amman, Zarqa, Irbid and Jerash during the scholastic year 2003/2004. \ All necessary data were gathered by a questionnaire developed by the researchers. The validity and reliability of the questionnaire were tested. It was composed of 62 (controversial issues) divided into five domains: (political, social, economic, religious and educational issues).The study revealed the following results: \ -\ Educationists and opinion leaders, specify controversial issues in the Jordanian society as (political issues 14, social issues 12, economic issues 13, religious issues 11, and educational issues 12). \ -\ The assessment of teachers and supervisors for the importance of the inclusion of controversial issues in the curriculum of social studies in the secondary stage was of a moderate level in every domain. Teachers and supervisors put the political issues in the first rank, economic issues the second rank, and religious issues come last. \ -\ No statistical differences exist among teachers and supervisors assessment due to educational position. \ -\ No statistical differences exist due to experience and qualification of teachers and supervisors and the interaction between them, except statistical differences due to the interaction between experience and qualification of teachers in the first domain (political issues) to the preference of teachers with experience (more than 5-10) years and the bachelor degree. \ Finally, the researchers recommend to develop the social studies curriculum to include controversial issues in the Jordanian society, and assure the importance of social studies curriculum for issues concerning technology, peace and war, democracy, and patriotic unity.
|
| 653 |
|
|
|a الكتب الدراسية
|a الاردن
|a التعليم الثانوي
|a الأهداف التربوية
|a طلاب المدارس الثانوية
|a تقييم المناهج
|a التنشئة الاجتماعية
|a التربية الوطنية
|a معلمو العلوم الاجتماعية
|a تدريس العلوم الاجتماعية
|a المدرسة والمجتمع
|a التربية السياسية
|a المواطنة
|a الاشراف التربوي
|a المشرفون التربويون
|a تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|
| 700 |
|
|
|9 58481
|a أبو أصبع، عمر صبحي يحيى
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 001
|m مج 33, ع 1
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 033
|x 1026-3713
|
| 856 |
|
|
|u 0102-033-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 23841
|d 23841
|
