| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر بعض المتغيرات مثل: الترتيب الولادي، ومستوى التحصيل، والتخصص الأكاديمي في المرحلة الثانوية، ومكان السكن، والجنس، في اكتساب طلبة كلية التربية بجامعة الإسراء الخاصة لثلاث مهارات للتفكير الناقد هي: الاستنتاج والاستقراء والتمييز. ولتحقيق أهداف الدراسة، قام الباحث بتطوير اختبار موضوعي من نوع الاختيار من متعدد مؤلف من (25) فقرة مرتبطة بالمهارات الثلاث السابقة، تمَّ توزيعه على (82) من طلبة كلية التربية من تخصص معلم الصف وتخصص تربية الطفل، بعد التأكد من صدقه عن طريق عشرة محكمين، ومن ثباته باستخدام معادلة كودر/ ريتشاردسون (20) والذي بلغ (0.86). واستخدم الباحث المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الأحادي، واختبار "ت" الإحصائي، واختبار شافيه للمقارنات البعدية. وقد أظهرت النتائج الآتي: 1. عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات اكتساب الطلبة لمهارات التفكير الناقد، تُعزى لمتغيرات الترتيب الولادي، ومكان السكن، والجنس. 2. وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات اكتساب الطلبة لمهارات التفكير الناقد، تُعزى لمتغير مستوى التحصيل (عالٍ، متوسط، منخفض)، ولصالح الطلبة من ذوي التحصيل العالي. 3. وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات اكتساب الطلبة لمهارات التفكير الناقد، تُعزى لمتغير التخصص الأكاديمي في الثانوية العامة، ولصالح ذوي التخصص العلمي.
This study aimed at investigating the effect of some variables (birth order, achievement level, academic specialty area in the secondary school, housing location, and sex) on the university students' acquisitions of three critical thinking skills (Inferring, induction, and discrimination). To achieve the study objectives, the researcher developed a (25) item multiple choice test, after he insured its validity by a group of judges, and after he calculated its test reliability, which was 0.86. Means, standard diviations, one-way ANOVA, t-test, and Schefee test for multiple comparisons, have been used, The main results were as follows: 1. There were no statistical significant differences between students' acquisitions of critical thinking skills, due to their birth order, housing location and sex. 2. There were statistical significant differences between students' acquisitions of critical thinking skills, due to the achievement level variable (high, medium, low), in favor of students who have high level of achievement. 3. There were statistical significant differences between students' acquisitions of critical thinking skills, due to their specialty area in the high school (scientific, literary streams), in favor of the scientific stream students.
|
