| المستخلص: |
يعالج هذا البحث إشكالية تعدد وجهات النظر في التفكير الناقد، والخلط الذي يقع فيه العديد ممن كتبوا في هذا المجال بهدف بلورة نموذج يوضح هذا النوع من التفكير، ويفيد في توجيه التدريس بما يكفل غرسه في أذهان الطلبة وتفكيرهم ورعايته عندهم. ولتحقيق هذا الغرض، استعرض الباحثان وجهات النظر المتباينة حول التفكير الناقد مع نقد هذه التصورات وبيان الفهم الخاطئ فيها. وقد أسفرت هذه المعالجة النقدية التحليلية عن بلورة النموذج المنشود لهذا التفكير. وقد تألف النموذج من خمسة مكونات أساسية هي: الأساس والمنطلقات للتفكير الناقد، ويتألف من ركنين؛ وهما: الخلفية المعرفية بالموضوع الذي يتم فيه التفكير، وامتلاك عادات عقلية أساسية لهذا التفكير. أما المكون الثاني فهو وسائل التفكير الناقد، ويتألف، من جانبين أساسين؛ وهما: استراتيجيات التفكير الناقد ومهاراته، والالتزام بالمستويات القياسية للتفكير الناقد. ويتشكل المكون الثالث للنموذج من غايات التفكير الناقد وأغراضه. أما المكون الرابع، فكان نتاجات التفكير الناقد وما يسفر عنه من إصدار أحكام مدعومة بحجج نوعية ضمن سياق محدد. وتمثل المكون الخامس بنوعيه البيئة التي بجب أن تكون مشجعة ومحفزة للتفكير الناقد. واستعرض الباحثان كذلك وبشكل موجز ما يجب أن يكون عليه التدريس لتنمية التفكير الناقد وفق النموذج الذي توصل إليه الباحثان.
This article deals with the problem of vagueness in what has been written on critical thinking, and the misleading guides set for instructors for razing this kind of thinking in their students. It aimed at developing a model that clarifies all aspects of this thinking through a critical analysis of the literature. The suggested model consists of five basic components. The first one was the foundation and grass roots of critical thinking; this includes background knowledge on what is thought about and having suitable mental habits. The second component consists of the means of critical thinking; this includes skills, critical thinking strategies, and standard levels of this kind of thinking. The third component was the aims of this thinking. The fourth component was the special kind of outcome of critical thinking which is formulating judgment support by evidences. The last component was the kind of environment required for purporting critical thinking in students. In addition, the researchers presented broad guidelines to educators for nurturing this kind of thinking according to the formulated model.
|
