ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > بنية الكمالية الأكاديمية وتأثي...>مارك

بنية الكمالية الأكاديمية وتأثيراتها الإيجابية والسلبية

المصدر: مجلة البحث في التربية وعلم النفس
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: رشوان، ربيع عبده أحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Rashwan, Rabie Abdo Ahmed
مؤلفين آخرين: عيسى، جابر محمد عبدالله (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 21, ع 1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2007
الشهر: يوليو
الصفحات: 369 - 441
ISSN: 2090-0090
رقم MD: 36692
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
القلق | علم النفس | الضغوط النفسية | الضغوط الاجتماعية | السلوك | اضطرابات السلوك | الفروق الفردية | الشخصية | السمات الشخصية | مصر | الجامعات و الكليات | جامعة جنوب الوادي | طلاب الجامعات | كليات التربية | الاختبارات والمقاييس النفسية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06972nam a22002057a 4500
001 0166284
044 |b مصر 
100 |a رشوان، ربيع عبده أحمد  |g Rashwan, Rabie Abdo Ahmed  |e مؤلف  |9 229367 
245 |a بنية الكمالية الأكاديمية وتأثيراتها الإيجابية والسلبية 
260 |b جامعة المنيا - كلية التربية  |c 2007  |g يوليو  
300 |a 369 - 441 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a الأفكار الأولية عن الكمالية افترضت أنها بنية نفسية أحادية العامل لها تأثيرات سلبية مطلقة ومنذ عام 1991 بدأت الدراسات والبحوث تنظر لها على أنها بنية نفسية متعددة العوامل ومنذ ذلك تحاول الدراسات والبحوث الكشف عن الإيجابيات الممكنة لهذه العوامل؛ والدراسة الحالية تحاول الكشف عن بنية الكمالية وتأثيراتها الإيجابية والسلبية في المجال الأكاديمي، ولتحقيق ذلك تم استخدام التحليل العاملي التوكيدي في الكشف عن بنية الكمالية وتم استخدام تحليل الانحدار المتعدد للكشف عن أكثر أبعاد الكمالية تأثيرا في الفشل المعرفي وكذلك تم استخدام تحليل التباين الأحادي للكشف عن الفروق بين ذوى الكمالية الإيجابية والسلبية والعاديين في القدرة على ضبط التأثيرات السلبية للقلق وفي منظومة الإحجام والتنشيط السلوكي لدى 250 طالب وطالبة من طلاب كلية التربية بقنا وأشارت الدراسة في بعض نتائجها إلى: - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأبعاد الفرعية للكمالية بين الذكور والإناث ما عدا بعد الحساسية تجاه الخطأ فكانت الفروق دالة إحصائيا وفي صالح الإناث. - تتشبع الأبعاد الفرعية للكمالية على عاملين كامنين أحدهما يعبر عن الكمالية الإيجابية وتشبع عليه (المعايير الذاتية، التنظيم، والتوقعات الأسرية) ويعبر الآخر عن الكمالية السلبية وتتشبع عليه (الحساسية تجاه الخطأ، القلق تجاه الفعل، والنقد الأسري). - أكثر أبعاد الكمالية من حيث التأثير السلبي الحساسية تجاه الخطأ والقلق تجاه الفعل وأكثرها إيجابية المعايير الذاتية وذلك في ضوء علاقة أبعاد الكمالية بالفشل المعرفي. - توجد فروق دالة إحصائيا بين ذوي الكمالية الإيجابية وذوي الكمالية السلبية والعاديين في القدرة على ضبط التأثير السلبي للقلق وفي منظومة التنشيط والتحجيم السلوكي، وكان ذوي الكمالية الإيجابية أكثر المجموعات في القدرة على ضبط تأثير القلق بينما ذوي الكمالية السلبية أقل المجموعات، وكان ذوي الكمالية الإيجابية أعلى المجموعات في منظومة التنشيط السلوكي بينما العاديين كانوا أقل المجموعات، وكان ذوي الكمالية السلبية أعلى المجموعات في التحجيم؛ السلوكي بينما ذوي الكمالية الإيجابية أقل المجموعات.  |b Early impressions about academic perfectionism conceived that it is a uni-factor structure and that it has absolute negative effects. Since 1991 new researches started to consider it a multi-factor psychological structure, and consequently started to investigate the potential positive effects for these factors. The present study attempts to uncover the Academic Perfectionism Structure (APS) and its negative and positive effects in the academic domain. To achieve this, confirmatory factor analysis was used in uncovering the APS, and the multi-regression analysis was used to uncover the differences between students’ with positive APS, those with negative APS and normal students with regard to their ability to control the negative effects of anxiety (doubt), and to the behavioral inhibition / activation system. The sample was composed of 250 male and female students in Qena faculty of Education. Results of the study indicated that: - There are no statistically significant differences between male and female students with regard to the APS sub dimensions, except for the dimension "concern towards error" where the differences favored female students. - APS sub dimensions are loaded o two potential factors; one reflecting positive APS (self standards, organization, family expectations), and the other reflecting negative APS (concern towards errors, doubt about errors, family criticism). - Based on the relation between APS dimensions and academic failure, the most negative APS dimensions are concern towards error, doubt about action and the most positive APS dimensions are self standards. - There are statistically significant differences between students’ with positive APS, those with negative APS and normal students with regard to their ability to control the negative effects of anxiety (doubt), and to the behavioral inhibition / activation system. Students with positive APS were the highest in controlling doubt effects, while students with negative APS were the least in that. Positive APS students were the highest in behavioral activation, while normal students were the least. Negative APS were the highest in behavioral inhibition, while positive APS were the least in that. 
653 |a القلق  |a علم النفس  |a الضغوط النفسية  |a الضغوط الاجتماعية  |a السلوك  |a اضطرابات السلوك  |a الفروق الفردية  |a الشخصية  |a السمات الشخصية  |a مصر  |a الجامعات و الكليات  |a جامعة جنوب الوادي  |a طلاب الجامعات  |a كليات التربية  |a الاختبارات والمقاييس النفسية 
773 |4 التربية والتعليم  |4 علم النفس  |6 Education & Educational Research  |6 Psychology, Applied  |c 007  |e Journal of Research in Education and Psychology  |f Maġallaẗ al-Bahṯ fī al-Tarbiyyaẗ wa ’Ilm al-Nafss  |l 001  |m  مج 21, ع 1  |o 0086  |s مجلة البحث في التربية وعلم النفس  |v 021  |x 2090-0090 
700 |a عيسى، جابر محمد عبدالله  |g Essa, Gaber Mohamed Abdallah  |e م. مشارك  |9 284182 
856 |u 0086-021-001-007.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 36692  |d 36692 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.