| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلي معرفة أثر ثلاث استراتيجيات في بناء الخرائط المفاهيمية في التحصيل والاستيعاب المفاهيمي. وحل المسائل في الرياضيات لدي (124) من بين طلبة الصف العاشر في مديرية التربية والتعليم للواء ذبيان في الأردن, موزعين علي أربع شعب في ثلات مدارس.استخدمت مع المجموعة التجريبية إستراتيجية خرائط المفاهيم وفق بناء المعلم والطلبة, ووفق بناء الطلبة بأنفسهم, ووفق بناء المعلم وحده. واستخدمت الطريقة الاعتيادية في التدريس كمجموعة ضابطة. وتم توزيع المعالجات التجريبية (ثلاث استراتيجيات في بناء الخرائط المفاهيمية) والطريقة الاعتيادية عشوائياً علي الشعب الأربع. وتم بناء اختبار بلغ معامل ثباته بطريقة كرونباخ ألفا (0.88) تكون من قسمين: الأول لقياس الاستيعاب المفاهيمي. وفي الثاني لقياس حل المسائل, وتم تطبيقه علي جميع شعب الدراسة قبل المعالجة وبعدها. درس الطلبة في الفصل الأول من العام الدراسي 2004/2005 لمدة ثلاثة أشهر, باستخدام استراتيجيات خرائط المفاهيم الثلاث والطريقة الاعتيادية في الوحدات الثلاث الأولي من مقرر مادة الرياضيات للصف العاشر, وهي وحدة العلاقات والاقترانات, ووحدة كثيرات الحدود,ووحدة الاقتراحات المثلثية. واستخدام لفحص الفرضيات تحليل التباين المتعدد المصاحب (MANCOVA), واختبار دونت سي (Dunntett's C Test), واختبار توكي (Tukey Dest). وكشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التحصيل الكلي للطلبة وكذلك بين متوسطات الاستيعاب المفاهيمي وحدة تعزى لطريقة التدريس. في حين إظهرت النتائج خلاف ذلك في القدرة علي حل المسائل. وأظهرت النتائج تساوي استراتيجيات خرائط المفاهيم الثلاث علي اختبار حل المسائل الرياضياتية. ولكن وجد تفوق لصالح كل إستراتيجية من استراتيجيات الخرائط المفاهيمية علي الطريقة الاعتيادية. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بتدريب المعلمين علي استخدام استراتيجيات الخرائط المفاهيمية المتنوعة, والاستفادة منها في تدريس الموضوعات الرياضياتية, وبخاصة حل المسائل.
|b This study aimed at exploring the impact of three conceptual map building strategies on achievement, conceptual understanding and ability of solving mathe¬matical problems by tenth grade students. The sample, consisted of (124) tenth grade student distributed into four sections in three secondary schools of the Theeban Educational Directorate. The experimental groups used three different strategies in constructing the conceptual maps: the first strategy was constructed by the teacher and his students, the second was built by the students themselves and the third was constructed by the teacher alone. The control group used the traditional teaching method. The experimental treatment and the traditional method were randomly distributed into the four sections. The reliability of the test was calculated by using Cronbach alpha method and it was 88%. The test was divided into two parts: The first was for measuring the conceptual understanding, and the second was for measuring the ability of solving mathematical problems. The test was applied to all sections of the study as a pre - test and a post - test. The students were taught during the first semester of the academic year (2004 - 2005) for three months using three different strategies in constructing the conceptual maps and the traditional teaching method on the first three units of the tenth grade mathematics assigned textbook. These units were: Relations and functions, polynomials, and the triangular functions unit. MANCOVA, Dunnett's " C " test, and Tukey test were used to test the hypotheses of the study. The results showed no statistical differences among the students as of achievement and conceptual understanding attributed to the method of teaching. However, results showed statistical differences attributed to the method of teaching indicating that the conceptual maps strategies mentioned was better than the traditional teaching method. The study recommended that the teachers should be trained in order to use the whole different conceptual maps strategies and to get benefit from them in teaching mathematical subjects especially for solving problems.
|
