| 520 |
|
|
|a لقد امتدت تطبيقات الذاكرة العاملة إلى مجالات عدة مثل: الاكتشاف المبكر للفشل في التحصيل الدراسي , والاكتشاف المبكر لمرض الزاهايمر, وتطوير أساليب تدريبية تمكن المعلمين من التشخيص المبكر للعجز في موارد الذاكرة العاملة, وتطوير أساليب تدريبية لتحسين أداء مكوناتها, ورفع كفاءتها. والدراسة الراهنة, هدفت إلى التحقق من فاعلية التدريب على مهام الذاكرة العاملة المبرمجة حاسوبيا, على تحسين, أو رفع كفاءه مكونات الذاكرة العاملة الاربعة. وأجريت الدراسة على عينة قوامها (40) طفلاً, وطفلة (16 من الذكور, 24 من الاناث), في عمر الثامنة وتم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين احداهما: تجريبية والاخرى ضابطة حيث خضعت العينة ككل للقياس القبلى، والبعدى والتتبعى لكل مكون من مكونات الذاكرة العاملة على حدة وخضعت المجموعة التجريبية لبرنامج التدخل بعد القياس القبلى مباشرة. وأشارت النتائج إلى أن التدريب الحاسوبى للذاكرة العاملة يرفع كفاءة المكونات الاربعة للذاكرة العاملة وأن الأداء يظل بنفس كفاءه حتى بعد مرور شهر على التدريب ولكن هذا التحسن يقتصر على المكونين: اللفظي والبصرى – المكانى فقط بينما يتراجع قليلا الاداء في كل من: المنفذ المركزي والرف –المرجأ المؤقت. وتستنتج الدراسة امكانية انتقال اثر التدريب على مكونات لم يتم التدريب عليها ولهذه الدراسة اسهامات نظرية في تعميق الفهم حول تأثير تدريب الذاكرة العاملة عن الأطفال الأسوياء وتطبيقات في تطوير اسلوب متقدم باستخدام التدريب الحاسوبي في رفع كفاءة الذاكرة العاملة كما أن له تطبيقات مع الاطفال منخفضي التحصيل الدراسي والاطفال ذوى الاضطرابات المعرفية النمائية.
|b Objectives: Working memory (w.M) applications were extended to a wide range of domains (e.g., early detection of Aliheimer and academic failure, developing techniques helping in predicting WM deficits among children and techniques that enhance performance of its components). The present study examined the efficiency of computerized WM training on performance of its four components. A total sample of 40 8-years old children (16 boys and 24 girls) - randomly divided into experimental and control groups• were administered four WM tasks that tap the four WM components according to Baddeley’s model of WM (2000). Roth groups were tested for a baseline, post and follow-up. Only the experiment group was trained on the WM tasks. Results revealed that, the experimental group performed significantly better in the posttest on all of the four WM components. However, in the follow up test the performance was significantly reduced compared to the posttest only in the central executive and the episodic buffer components. The training effect was transferred to non-trained components of WM. Results: These results have many implications for contributions of understanding the plasticity of WM and the extent to which computerized training improve WM components in normal children.
|
