| LEADER |
04934nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1044441 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 238334
|a سعيدة، أمانى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اثر التفاعل بين فعالية الذات الاكاديمية وكل من استراتيجيتي التساؤل الذاتي والتفكير بصوت مرتفع على كل من مراقبة الفهم والتحصيل الاكاديمي لدى طالبات الجامعات
|
| 260 |
|
|
|b رابطة الأخصائيين النفسيين المصرية
|c 2012
|g اكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 687 - 755
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي لدراسة التفاعل بين أحد المتغيرات الدافعية (فعالية الذات الأكاديمية) ومتغير معرفي (استراتيجيتي التساؤل الذاتي، والتفكير بصوت مرتفع) وأثرهما على متغير ما وراء معرفي (مراقبة الفهم) والتحصيل الأكاديمي لدى طالبات الجامعة المنهج: استخدام البحث المنهج المقارن، وتكونت عينة البحث من 241) طالبة (متوسط = 22.3سنة، وانحراف معياري = 2.1سنة) وتم تصنيفهن بعد الاستبعاد إلى (95) يستخدمن استراتيجية التساؤل الذاتي و(95) يستخدمن استراتيجية التفكير بصوت مرتفع، وتم اختبار عينة من المعلمات (37)، كما تم بناء مقاس فاعلية الذات الأكاديمية، ومهمة التساؤل الذاتي، ومقياس مراقبة الفهم، ومقياس استراتيجية التفكير بصوت مرتفع، واختبار التحصيل الأكاديمي، واستبيان استخدام الاستراتيجيات، النتائج: أسفر البحث عن وجود علاقة بين فاعلية الذات الأكاديمية وكل من: مراقبة الفهم والتحصيل الأكاديمي واستراتيجية التساؤل الذاتي، واستراتيجية التفكير بصوت مرتفع، لكن لم تسفر عن علاقة مستقيمة بيت التحصيل والتساؤل الذاتي، وكذلك التفكير بصوت مرتفع، كما أمكن التوصل إلى تحديد المعادلة التنبؤية باستخدام فعالية الذات كمنبئ بكل من: مراقبة الفهم والتحصيل الأكاديمي، وتوصل البحث إلى عدم وجود تفاعل بين فاعلية الذات الأكاديمية واستراتيجيتي التساؤل الذاتي، والتفكير بصوت مرتفع، أنما وجدت فروق بين الطالبات والمستخدمات لاستراتيجية التساؤل الذاتي في فعالية الذات الأكاديمية، والتحصيل الأكاديمي ومراقبة الفهم.
|b The goal of the recent study is to investigate the interaction between motivated variable(academic self efficacy) and cognitive variable(both of self questioning and think aloud strategies) on metacognitive variable (comprehension monitoring) and academic achievement for university students. It had been used a comparative method, on sample size(241) students, (M = 22.3 years, sd- 2.1 years) which classified after eliminating to (95)using self questioning St., (95) think aloud St., and another sample of (37) teachers, the researcher had built academic self efficacy scale, self questioning task, comprehension monitoring scale, think aloud scale, academic achievement test and using strategies questionnaire. it was found a significant relationship between academic self efficacy and comprehension monitoring, academic achievement, self questioning, and think aloud strategies, but there was no significant direct relationship between academic achievement and think aloud strategy. It had been found a predicting equation by using academic self efficacy as a predictor for comprehension monitoring and academic achievement. There was no significant interaction between all variables, but there were asignificant differences between self questioning users at academic self efficacy academic achievement and comprehension monitoring.
|
| 555 |
|
|
|a 794929
|a 811132
|a 700475
|a 777352
|a 711421
|
| 653 |
|
|
|a الطالبات
|a فعالية الذات الاكاديمية
|a التساؤل الذاتي
|a مراقبة الفهم
|a التحصيل الاكاديمي
|a التعليم الجامعي
|a علم النفس التربوي
|
| 700 |
|
|
|9 235722
|a سالم، سيد إبراهيم
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 004
|e Arabic Studies In Psychology
|l 004
|m مج 11, ع 4
|o 0219
|s مجلة دراسات عربية
|v 011
|x 1687-9872
|
| 856 |
|
|
|u 0219-011-004-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 405536
|d 405536
|
