ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الإسهام النسبي لتنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية فى التنبؤ بالتحصيل الأكاديمي لدى عينة من طلاب الجامعة

العنوان بلغة أخرى: The Relative Contribution of Self-Regulation and Academic Persistence in Predicting Academic Achievement among a Sample of University Students
المصدر: المجلة المصرية للدراسات النفسية
الناشر: الجمعية المصرية للدراسات النفسية
المؤلف الرئيسي: فراج، محمد أنور إبراهيم (مؤلف)
المجلد/العدد: مج22, ع76
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2012
الشهر: يوليه
الصفحات: 471 - 532
ISSN: 2090-0244
رقم MD: 1010626
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

184

حفظ في:
المستخلص: تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن العلاقة بين تنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية والتحصيل الأكاديمي وعن تحديد الفروق بين مرتفعي ومنخفضي التحصيل في تنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية، وعن الوزن النسبي لإسهام تنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية في التحصيل الاكاديمي وأجريت الدراسة على عينة مكونة من ٨٥ طالبا من طلاب كلية المعلمين بجامعة الملك سعود وتم تطبيق مقياسين؛ الأول يقيس المثابرة الأكاديمية والثاني يقيس تنظيم الذات وتم حساب معاملات الثبات والصدق على عينة استطلاعية تكونت من ٥٠ طالبا وتم استخدام برنامج التحليل الإحصائي SPSS (الإصدار ١٧) في معالجة البيانات إحصائيا وتم استخدام معامل ارتباط بيرسون واختبار "ت" وتحليل التباين الأحادي الاتجاه وتم استخدام تحليل الانحدار التدريجي المتعدد وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية دالة بين تنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية والتحصيل الأكاديمي" والذى تم احتسابه من خلال المعدل التراكمي ""GPA لكل طالب وعند مستوى دلالة 0.01، وعن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مرتفعي ومنخفضي التحصيل الأكاديمي في تنظيم الذات وأبعاده وفى المثابرة الأكاديمية لصالح مرتفعي التحصيل باستخدام اختبار "ت" وعند مستوى دلالة إحصائية 0.01، وتم حساب تحليل التباين الأحادي الاتجاه لمستويات تنظيم الذات الثلاث" مرتفع - متوسط- منخفض" في المثابرة الأكاديمية والمعدل التراكمي وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية وباستخدام اختبار "شيفيه" لمعرفة اتجاه الفروق اتضح أن هناك فروقا في التحصيل الأكاديمي والمثابرة الأكاديمية لصالح مرتفعي تنظيم الذات يليها متوسطي تنظيم الذات يليها منخفضي تنظيم الذات، ومن خلال نتائج تحليل الانحدار أسفرت النتائج عن تأثير كل من تنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية كمنبآت للتحصيل الاكاديمي حيث أن المتغيرات التي تسهم في التحصيل الأكاديمي هي على الترتيب تنظيم الذات والمثابرة الأكاديمية حيث إن نسبة إسهام تنظيم الذات في المعدل التراكمي بلغت (51.1%) وهى تمثل قيمة R2 وأن نسبة إسهام المثابرة في المعدل التراكمي (5.1%) وهى تمثل التغير في R2 وأن النسبة الكلية للإسهام في المعدل التراكمي (56.2%) وهي نسبة إسهام جيدة.

The present study aims to reveal the relationship between self-regulation and academic Persistence and academic achievement "average cumulative GPA" "and find differences between high and low achievement in self-regulation and academic Persistence, and the relative weight of the contribution of self-regulation and academic Persistence in academic achievement and applied study on 85 students students from Teachers College at King Saud was applied two measures first measures the academic Persistence and the second measures the self-regulation were calculated persistence and honesty on a sample pilot study consists of 50 students were using the statistical analysis, SPSS version 17 in the processing of data statistically were used Pearson's correlation coefficient and test the "T" .and analysis of variance was used gradual decline of the muIti-The results of the study on a correlation function between the self regulation and academic Persistence and academic achievement "average cumulative GPA" "At the level of significance of 0.01, and the existence of statistically significant differences between high and low academic achievement in the organization of self The dimensions and in the academic Persistence for high collection using the test" T" and at the level of statistically significant 0.01, were calculated analysis of variance unilateral direction of the levels of self- regulation "three High - Medium - Low" in the academic Persistence and average cumulative GPA and the results of the existence of statistically significant differences using the test scheffe to determine the direction of the differences became clear that there are differences in academic achievement and academic Persistence for high self-regulation, followed by middle- self-regulation, followed by low self-regulation, and by the results of the regression analysis yielded results on the impact of Ka of self-regulation and academic Persistence predictors of academic achievement as the variables that contribute to in academic achievement are respectively self-regulation and academic Persistence, where the proportion of the contribution of self-regulation in the average cumulative total (51.1%) which represents the value of R2 and the percentage contribution of academic Persistence in the average cumulative (5.1%), representing Change in R2 and that the overall ratio to contribute to the average cumulative (56.2%) which is a good contribution.

ISSN: 2090-0244

عناصر مشابهة