| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة معرفة ممارسة معلمي وزارة التربية والتعليم في الأردن لاستراتيجيات التدريس والتقويم وفق الاقتصاد المعرفي. تكونت العينة من 8.7 معلم ومعلمة (432 معلم، 372 معلمة) جرى اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية من مدارس الأردن. أشارت النتائج إلى أن درجة معرفة المعلمين لاستراتيجيات التدريس والتقويم الواقعي وفق الاقتصاد المعرفي ودرجة ممارستهم لها جاءت متوسطة. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً (a < 0.05) في درجة معرفة المعلمين لاستراتيجيات التدريس والتقويم الواقعي معاً تبعاً لمتغير الجنس؛ ولصالح الإناث، وتبعاً لمتغير سنوات خبرة المعلم؛ ولصالح المعلمين ذوي الخبرة خمس سنوات فأكثر، في حين لم توجد فروق دالة إحصائياً في درجة معرفة المعلمين لاستراتيجيات التدريس والتقويم الواقعي تعزى لتخصص المعلم. أما فيما يتعلق بدرجة ممارسة المعلمين لاستراتيجيات التدريس والتقويم الواقعي؛ فقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً (a < 0.05) في درجة ممارسة المعلمين لاستراتيجيات التدريس والتقويم الواقعي معاً تبعاً لسنوات خبرة المعلم؛ ولصالح المعلمين ذوي الخبرة خمس سنوات فأكثر، في حين لم توجد فروق دالة إحصائياً في درجة معرفة المعلمين لاستراتيجيات التدريس والتقويم الواقعي معاً تعزى لجنس المعلم وتخصصه.
This study aimed at showing Knowledge of instruction and evaluation strategies based Education Reform for the Knowledge Economy (ERfKE) and practicing these strategies by Ministry of Education Teachers in Jordan. The sample consists of 807 teachers (435 male, 372 female) were selected randomly by clustered sampling. The findings revealed that the degree of teacher Knowledge and practicing of instruction and evaluation strategies is moderate. The findings also indicated that there were statistically significant differences (α < 0, 05) in the degree of teacher Knowledge of instruction and evaluation strategies attributed to sex and experience favored to female and teachers who have 5 years and more. But there were no statistical differences in the degree of teacher Knowledge of instruction and evaluation strategics attributed to teacher's specialization. The findings also indicated that there were statistically significant differences (α < 0, 05) in the degree of teacher practicing of instruction and evaluation strategies attributed to experience favored to teachers who have 5 years and more. However, there were no statistical differences in the total degree of teacher practicing of instruction and evaluation strategies attributed to teacher’s specialization and sex.
|
