ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقييم تحصيل الطالب الواحد في ا...>مارك

تقييم تحصيل الطالب الواحد في المشروع الجماعي في التعليم الثانوي

المصدر: المجلة الأردنية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: الدوسري، راشد حماد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Aldossari, Rashed Hammad
المجلد/العدد: مج 8, ع 3
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2012
الصفحات: 215 - 232
ISSN: 1814-9480
رقم MD: 444564
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التحصيل الدراسي | التقييم التربوي | طلاب المدارس الثانوية | البحرين | الفروق الفردية | سلوك الطلاب | المشروع الجماعي | طرق التدريس | طرق التدريس | الاختبارات و المقاييس التربوية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06855nam a22002057a 4500
001 1103219
041 |a ara 
044 |b الأردن 
100 |9 107902  |a الدوسري، راشد حماد  |g Aldossari, Rashed Hammad  |q Aldussari, Rashed Hammad  |e مؤلف 
245 |a تقييم تحصيل الطالب الواحد في المشروع الجماعي في التعليم الثانوي 
260 |b جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي  |c 2012 
300 |a 215 - 232 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a هدف هذا البحث إلى تقييم تحصيل الطالب وإسهامه الفردي في المشروع الجماعي في التعليم الثانوي، من خلال العلامات التي يمنحها المعلم، والتقدير الذاتي وتقدير الأقران. تكونت عينة البحث من 90 طالبًاً وطالبة (45 ذكور، و45 إناث) من مدرستين ثانويتين، إحداهما للبنين وأخرى للبنات، تم اختيارهما عشوائياً من كل المدارس الثانوية في البحرين (34 مدرسة؛ 14 للبنين، و 20 للبنات). ثم اختار الباحث 3 مقررات من كل مستوى من مستويات التعليم الثانوي (الأول، والثاني، والثالث الثانوي). كما تم اختيار 5 طلبة من كل مقرر بطريقة عشوائية لتنفيذ مشروع جماعي في كل مقرر، يحدد طبيعته معلم المقرر، في المستويات الثانوية الثلاثة، ثم قيام معلم المقرر بمنح علامة جماعية للطلبة في المقرر، وعلامة فردية لكل طالب، بالإضافة إلى التقييم الفردي الذاتي للطالب، وتقييم أقرانه لإسهاماته الفردية في المشروع. أشارت نتائج البحث إلى متوسطات عالية للتقديرات التي يمنحها المعلم للإسهام الجماعي والفردي للطالب في المشروع الجماعي، وكذلك بالنسبة للتقديرات الذاتية، وتلك التي يمنحها الأقران، للبنين والبنات على حدٍ سواء، مع اختلاف طفيف من مقررٍ إلى آخر، ومن مستوى صفّي إلى آخر؛ يتضح في تباين قيم الانحرافات المعيارية، كذلك كانت علامات الطلبة "الفعلية" (العلامة المتوقعة) عالية إلى حدٍ كبير في كل الصفوف، وفي مختلف المقررات. كما أشارت نتائج البحث إلى قيم عالية لمعاملات الثبات (كرونباخ ألفا) لتقديرات المعلمين والمعلمات للإسهامات الفردية للطلبة في المشروع الجماعي (الأول الثانوي 0.86، الثاني الثانوي 0.79، الثالث الثانوي 0.74). أما قيم معاملات الثبات لتقديرات الطلبة الذاتية وتقديرات الأقران للإسهامات الفردية بالمشروع الجماعي، فقد كانت عالية للصف الثاني الثانوي (0.84)، ومتوسطة لكل من الصفين الأول الثانوي (0.59)، والثالث الثانوي (0.67). قدم الباحث مجموعة من التوصيات لإجراء المزيد من الأبحاث حول الموضوع، مع الأخذ في الحسبان بعض الاعتبارات الميدانية الواقعية والسيكومترية التي يجب استيفاؤها قبل تنفيذ مثل هذه الأبحاث، مثل تدريب المعلمين والطلبة على تقدير التحصيل الفردي في المشروع الجماعي، واستخدام مقاييس التقدير وقواعد التصحيح، وتوظيف أكثر من طريقة لتقييم الإسهام الفردي للطالب في المشروع الجماعي.  |b The purpose of this research is assessing individual student’s achievement and contribution to group project in secondary education, based on the holistic group score, and individual score assigned by teachers, as well as individual scores obtained from student self assessment, and peer assessment. The sample consisted of 90 students (45 males, and 45 females) drawn from 2 secondary schools; one for males and the other for females; randomly selected from a total of 34 secondary schools (14 female schools, and 20 male schools). Besides, the researcher selected 3 courses from each level (1st , 2nd, and 3rd secondary), as well as randomly selecting 5 students per course to fulfill the group project in which the teachers determined its nature and scope. \ The research results indicated high mean scores for both holistic and individual ratings of teachers, as well as student self assessment and peer assessment ratings; for males and females, with slight differences among courses and across classroom levels, as reflected in the standard deviation values. In addition the “true” (expected) students’ scores were very high across classroom levels and among courses. The results also revealed high values of Cronbach alpha reliability coefficients regarding male and female teachers’ ratings of individual student’s contribution to the group project (1st secondary 0.86, 2nd secondary 0.79, 3rd secondary 0.74). With respect to students’ ratings, the Cronbach alpha reliability coefficients were high for the 2nd secondary (0.84), but moderate for 1st secondary (0.59), and 3rd secondary (0.67). The researcher proposed some recommendations for more research on the topic, taking into consideration some real field and psychometric concerns that need to be addressed prior to conducting research such as training both teachers and students on rating individual student’s contribution to group projects, utilizing scoring rubrics, and implementing more than one method for assessing the individual student’s contribution to group projects.  
653 |a التحصيل الدراسي  |a التقييم التربوي  |a طلاب المدارس الثانوية  |a البحرين  |a الفروق الفردية  |a سلوك الطلاب  |a المشروع الجماعي  |a طرق التدريس  |a طرق التدريس  |a الاختبارات و المقاييس التربوية 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 003  |e Jordan Journal of Educational Sciences  |f Al-mağallaẗ al-urdaniyyaẗ fī al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ  |l 003  |m  مج 8, ع 3  |o 0151  |s المجلة الأردنية في العلوم التربوية  |v 008  |x 1814-9480 
856 |u 0151-008-003-003.pdf 
930 |d n  |p y  |q y 
995 |a EduSearch 
999 |c 444564  |d 444564 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.