| LEADER |
07297nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0222200 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 117903
|a السبيعي، معيوف طلق
|g Al-Subaie, Mayoof Talg
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام برنامج للتفكير ضمن منهج التربية الاسلامية في تنمية التحصيل والاتجاهات نحو الماده
|
| 246 |
|
|
|a The effect of using a model of teaching thinking skills in Islamic studics on students، achievement and attitudes loward the subject matter
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2010
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 222 - 255
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى إعداد نموذج تعليمي والكشف عن فاعلية استخدام هذا النموذج ضمن منهج التربية الاسلاميه، في تنميه القدرات الإبداعية ورفع مستوى التحصيل وتنميه الاتجاهات الايجابيه لدى الطلبة، وللتحقق من هذا الهدف حاولت الدراسة فحص الفروض التالية: \ 1-\ يؤدي استخدام النموذج التعليمي لتعليم مهارات التفكير ضمن منهج التربية الإسلامية إلى تنميه الاتجاهات الايجابيه نحو مادة التربية الاسلاميه. \ 2-\ يؤدي استخدام النموذج التعليمي لتعليم مهارات التفكير ضمن منهج التربية الإسلامية إلى زيادة كفاءة التحصيل في مادة التربية الإسلامية. \ 3-\ يؤدى استخدام النموذج التعليمي لتعليم مهارات التفكير ضمن منهج التربية الإسلامية إلى زيادة قوة العلاقة بين التحصيل في مادة التربية الإسلامية والاتجاهات الإيجابية نحو هذه المادة. \ ولقد تكونت عينة الدراسة من فصلين دراسيين من طلبة الصف الأول المتوسط، وتم اختيار أحد الفصلين كمجموعه ضابطة والآخر كمجموعه تجريبية، حيث اشتملت المجموعة التجريبية على (25) طالبا، والمجموعة الضابطة (25) طالبا، وقبل البدء بتطبيق النموذج التعليمي قام الباحث بتطبيق مقياس الاتجاه نحو المادة كاختبار قبلي للمجموعتين التجريبية/ الضابطة ثم تم البدء بتدريس النموذج التعليمي للمجموعه التجريبية وبقيت تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة المتبعة سابقاً في التدريس، واستمر تطبيق البرنامج في فترة زمنية مدتها (ثلاثة أشهر وعشرة أيام) بواقع 46 حصة دراسية في الفصل الدراسي و 3 حصص لكل مجموعة بالأسبوع، وبعد الانتهاء من تدريس النموذج التعليمي، تم تطبيق اختبار تحصيلي، واختبار للاتجاه نحو المادة على المجموعتين التجريبية/ الضابطة كاختبارات بعدية. \ تم استخدام الإحصاء اللابارامترى مان وتنني (maan- whitney ) وكذلك ويلكسون (Wilcoxon) وكذلك اختبار فيشر (Fisher_ z_score) وأخيرا اختبار (ت) T. Test. \ حيث كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة احصائيه بين المجموعتين التجريبية/ الضابطة في تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو المادة وزيادة كفاءة التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية، وكشفت النتائج أيضاً عن وجود علاقة بين التحصيل الدراسي والاتجاه الإيجابي نحو المادة الدراسية. \ \
|b This study aimed at developing a model of teaching thinking and examining its effects on the development of students' achievement in Islamic Studies and growth of positive attitudes towards Islamic Studies. \ \ In order to find out those objectives were achieved or not, the study attempted to examine the following hypotheses: \ 1-\ The use of the model of teaching thinking skills in Islamic Studies leads to development in positive attitudes towards Islamic Studies, \ 2-\ The use of the model of teaching thinking skills in Islamic Studies leads to improvement in students' performance on the achievement test. \ 3-\ There is a mutual relationship between achievement and attitudes towards the subject matter. \ The study sample consisted of two first intermediate classes. One of the classes was chosen as an experimental group, whereas the order one was chosen as a control group. Each of the two groups, the experimental and control group, consisted of 25 students. Prior to the use of the teaching a new model and the Islamic Study Attitudinal Scale to the students in the two groups as pre-tests. Then, the model of teaching thinking was used with the experimental group, whereas the control group was taught in the traditional method. The experimental program lasted for three months and ten days with a total of 46 teaching periods in the whole semester and three teaching periods every week. Upon the completion of the teaching of the program, the Islamic Study Attitudinal Scale were administered to the students in the two groups as post-tests to find out whether the teaching model had any effect on the development of students' positive attitudes toward Islamic Studies and improvement in achievement. \ To analyze the data, the following statistical measures were used: Man- Whitney, Willcox, Fisher Z Score and t-test. \ The results revealed that there were significant differences between the experimental and control groups in the development of positive attitudes towards Islamic Studies and improvement in achievement in Islamic Studies. \ The results also revealed that there was a strong relationship between the positive attitudes toward Islamic Studies and achievement in Islamic Studies. \ In conclusion, all results found in this study indicated that the model of teaching thinking in Islamic Studies developed was effective in improving all variables measured in this study. Thus. it can be said that the objectives of this study were achieved. \
|
| 653 |
|
|
|a الوسائل التعليمية
|a التربية الاسلامية
|a تدريس التربية الاسلامية
|a التحصيل الدراسي
|a الاتجاهات التربوية
|a طرق التدريس
|a برامج التدريب
|a مهارات التفكير
|a تنمية المهارات
|a التقييم التربوي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|l 099
|m ع 99
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 700 |
|
|
|9 168547
|a المطيري، ثامر فهد
|q Almutairi, Thamer Fahd
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-099-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 44844
|d 44844
|
